Реферат на тему Основные задачи и проблемы профильного обучения

Содержание


Введение 3
1. Проблемы и задачи профильного обучения, российский и зарубежный опыт 4
2. Содержание и условия профильного обучения старших школьников 13
Заключение 20
Список используемой литературы 21
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Цель работы – исследовать основные задачи и проблемы профильного обучения.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие профильного обучения, изучить проблемы и российский и зарубежный опыт профильного обучения старших школьников, рассмотреть содержание и условия профильного обучения старших школьников.
Предмет исследования – основные задачи и проблемы профильного обучения.
Объект исследования – профильное обучение старших школьников.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области профильного обучения старших школьников. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
1. Проблемы и задачи профильного обучения, российский и зарубежный опыт

Задача перехода старшей школы на профильное обучение была выдвинута в 2000 году в Национальной доктрине образования и Концепции перехода к 12-летней школе.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Данная система ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [7, с. 16].
Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появилась реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Идея профильного обучения на Западе поднималась с конца 70-х годов. В 1979 г. был опубликован известный доклад Римского клуба «Нет пределов обучению». Основное внимание уделялось анализу различных аспектов обучения. Само обучение трактовалось широко, как потребность в познании вообще. Авторы доклада указывали на глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни.
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).
В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:
Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.
Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три – во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический0 и три – в Германии («язык – литература – искусство», «социальный науки», «математика – точные науки – технология»).
Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых на весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов[7, с. 17].
Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном по