+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИКА
Тема:
Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2
Тип:
Курсовая
Объем:
25 с.
Дата:
06.02.2014
Идентификатор:
idr_1909__0008760
ЦЕНА:
375 руб.

338
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2 по предмету ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Основные задачи и проблемы профильного обучения - 2 (предмет - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Характеристика проблем и задач профильного обучения 5
1.1. Проблемы и задачи профильного обучения, российский и зарубежный опыт 5
1.2. Организация обучения на старшей ступени общего образования 6
1.3. Задачи и принципы профильного обучения 11
Глава 2. Содержание и условия профильного обучения старших школьников 15
2.1. Содержание профильного обучения старших школьников 15
2.2. Основные условия профильного обучения 18
Заключение 23
Список используемой литературы 24
Введение

В данной работе рассматривается тема «Основные задачи и проблемы профильного обучения».
Актуальность исследования обусловлена тем, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Цель работы – исследовать основные задачи и проблемы профильного обучения.
Объект исследования – профильное обучение старших школьников.
Предмет исследования – основные задачи и проблемы профильного обучения.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
– дать понятие профильного обучения;
– изучить проблемы и российский и зарубежный опыт профильного обучения старших школьников;
– рассмотреть содержание и условия профильного обучения старших школьников.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области профильного обучения старших школьников. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Рассмотрим подробнее основные задачи и проблемы профильного обучения.
Глава 1. Характеристика проблем и задач профильного обучения

1.1. Проблемы и задачи профильного обучения, российский и зарубежный опыт

Задача перехода старшей школы на профильное обучение была выдвинута в 2000 году в Национальной доктрине образования и Концепции перехода к 12-летней школе.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Данная система ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [7, с. 16].
Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появилась реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Идея профильного обучения на Западе поднималась с конца 70-х годов. В 1979 г. был опубликован известный доклад Римского клуба «Нет пределов обучению». Основное внимание уделялось анализу различных аспектов обучения. Само обучение трактовалось широко, как потребность в познании вообще. Авторы доклада указывали на глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни.
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).
В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

1.2. Организация обучения на старшей ступени общего образования

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:
Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.
Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три – во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический0 и три – в Германии («язык – литература – искусство», «социальный науки», «математика – точные науки – технология»).
Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов Франция, Германия) до возможности набора