Курсовая на тему Технологический аспект организации педагогического общения - 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения 5
1.1. Сущность технологии педагогического общения 5
1.2. Использование технологии педагогического общения 7
1.3. Личностно-ориенитированный подход в педагогическом общении 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа педагогического общения в процессе формирования эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 14
2.1. Выявление уровня представлений о эмоционально-коммуникативных умениях и их проявление у одаренных детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического общения 14
2.2. Содержание и методика работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности в процессе педагогического общения 20
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 24
Заключение 30
Список используемой литературы 32

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из важных составляющих формирования государства является нравственное воспитание одаренных детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия – воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность и Справедливость. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наш общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у одаренных детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии; отсудствуют эмоционально-коммуникативные умения. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Одаренных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются: в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения; в отсутствии навыков рефлексивных действий; в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств; в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека. В последнее время создается впечатление, что воспитание эмоционально-коммуникативных умений отходит в нашем обществе на второй план, что и обуславливает актуальность моего исследования направленного на развитие эмоциональной сферы одаренных детей.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть значение развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать сюжетно-ролевые театрализованные отношения в театрализованной игровой деятельности, использовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования эмоциональной сферы в старше дошкольном возрасте.
Предмет исследования – процесс формирования и развития педагогического общения.
Объект исследования – педагогическое общение с детьми старшего дошкольного возраста в процессе формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическое общение в процессе сюжетно-ролевых театрализованных отношений, будет, способствовать развитию эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть роль эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить уровень сформированности эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать содержание и методику педагогического общения в процессе формирования эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявить изменения в выполнении детьми нормы эмоциональной сферы, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.
База исследования МДОУ № 5 «Звездочка» города ****.
На разных этапах исследования было охвачено 40 одаренных детей старшего дошкольного возраста, 2 дошкольных работника, родители.
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения

1.1. Сущность технологии педагогического общения

Общение – то, что обеспечивает коллективную деятельность. Но оно обеспечивает ее непрямо. Вообразим такую деятельность (скажем, уборку школьной территории на субботнике). Она только в том случае будет эффективной, если в ней будут четко распределены обязанности, поставлены конкретные задачи, если в самом процессе работы каждый участник субботника будет взаимодействовать с другими. Такое взаимодействие еще не общение, но оно невозможно без общения. Тот факт, что можно сначала сесть и пообщаться по поводу наилучшего взаимодействия, а потом его осуществить, как раз и показывает, что это не одно и то же: общение непосредственно обеспечивает взаимодействие, а уже это последнее – коллективную деятельность. Но и это еще не все. Ясно, конечно, что общение – при таком понимании – будет очень сильно зависеть от тех задач, которые оно призвано решать: оно будет выступать в различных социальных и социально-психологических функциях. Общение, направленное, скажем, на непосредственную координацию и организацию трудовой деятельности в коллективе, будет отличаться и по содержанию, и даже по форме от общения, направленного на социальный контроль за деятельностью индивида. Но и в том, и в другом случае будут какие-то универсальные черты, универсальные компоненты общения. Люди будут одинаково вступать в общение, поддерживать это общение, «выходить» из него, одинаково «передавать слово» собеседнику и т. д. Таким образом, само общение тоже обслуживается процессами особого рода, не зависящими от его содержания и функции, процессами контакта. Итак, перед нами целая многоэтажная конструкция: деятельность – взаимодействие – общение -контакт. Неоднократно высказывался по этому вопросу такой замечательный педагог-воспитатель, как В.А. Сухомлинский. Остановимся только на некоторых его положениях, цитируемых сравнительно редко. В частности, он резко критиковал бытующее порой в школе «пустословие». «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело... чтобы не было обесценивания слов, и наоборот – чтобы цена слова постоянно возрастала». И дальше: «Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом». Проникнуты болью страницы книг В.А. Сухомлинского, посвященные «крику педагога», – само это сочетание слов вызывает внутреннее сопротивление. Слово учителя, по мысли В.А. Сухомлинского, – прежде всего орудие человечности, чуткости, терпимости. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»... Слово педагога должно прежде всего успокаивать».
В.А. Сухомлинский, как и А.С. Макаренко, призывал педагогов управлять тоном своего обращения к школьникам. В частности, он советовал обращаться к ним не специальным лекционным тоном, который, кстати сказать, быстро вызывает у ребят усталость, а тоном обычного разговора.
Исключительно плодотворно размышление В.А. Сухомлинского о возможностях снятия словом эмоционального напряжения учащихся – даже и в таких, казалось бы, мелочах, как опрос на уроке. («Не лучше ли будет, если в начале урока как-то незаметно, в беседе учитель скажет, кто сегодня будет отвечать?») Интереснейшие рекомендации высказывал В.А. Сухомлинский относительно способов общения на уроке. Он резко выступал против излишнего возбуждения психики школьников повышенным тоном, напряжением, против перегрузки речи учителя информацией, против ненужных повторений и вопросов. «Педагогическое косноязычие» – бич школы. Оно «ограничивается случайными – такими, которые пришли на память воспитатели, – словами... Ученик не слышит слов воспитателя, его душа остается глухой к словам».
Педагогическая культура, по В.А. Сухомлинскому, связана с уровнем культуры человеческих взаимоотношений: лишь тот учитель имеет право на это высокое звание, который умеет раскрыть в общении с детьми свою, как говорил А. С. Макаренко, «прекрасную личность».
Гармония внутреннего и внешнего (общение, поведение) – ключ к успешному воспитанию. «Мудрая власть педагога», как называл ее В. А.Сухомлинский, – инструмент, который может .в руках учителя стать орудием разрушения, а не только созидания. И для того чтобы использовать его по назначению, учитель должен делать с ребенком «то, что подсказали... ему мудрые размышления», а не то, на что его толкает сиюминутное, скоропреходящее настроение».

1.2. Использование технологии педагогического общения

Необходимость специально обучать учащихся приемам и способам