Курсовая работа на тему Методические приемы активизации восприятия учебного материала учащимся 3

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся основной колледжа в процессе обучения 5
1.1. Содержание и основные положения активизации познавательной деятельности учащихся 5
1.2. Личностно-ориентированное обучение как прием активизации восприятия учебного материала учащимся 10
Глава 2. Анализ активизации восприятия учебного материала учащимся посредством применения личностно-ориентрированного обучения 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Результаты исследования 14
2.3. Выводы и предложения 26
Заключение 28
Список использованных источников 32
Введение

Актуальность исследования. Национальная доктрина развития образования в РФ и Концепция общего среднего образования направляют педагогическую науку на поиск новых принципов и критериев выбора содержания образования, новых технологий, ведущих к высокой теоретической и практической подготовки студента и ориентированы на развитие личности. Новые достижения создают более благоприятные условия для получения каждым студентом возможного уровня знаний и общего развития. Экономические факторы современного общества требуют от человека, который начинает самостоятельную жизнь, обладать набором практических знаний, умений и навыков. Государство, согласно Конституции РФ, дает возможность каждому человеку иметь право на свободное развитие своей личности... «Каждый имеет право на предпринимательскую деятельность, не запрещенную законом».. Для этого необходимы образованные люди в сфере экономики, которые смогут как теоретически, так и практически воплощать в жизнь различные аспекты финансовой деятельности. Именно развитие человека как важнейшей общественной ценности приводит к изменениям в образовательной сфере.
От познавательной активности учащихся при изучении колледжного курса зависят результаты знаний, их подготовка к работе в современных условиях, к творческой деятельности. Этот факт требует реализации методов обучения, направленных на повышение познавательной деятельности учащихся в овладении знаниями, развития их навыков к самообразованию и его творческого использования в новых жизненных условиях. Именно из-за активную творческую деятельность можно достичь прочного усвоения и осознания учебного материала, развития навыков его творческого использования. Активизация познавательной деятельности учащихся является многоаспектным вопросом. Ее характерными чертами являются повышение уровня активности и самостоятельности учащихся, постоянно растущие работоспособность и интерес учащихся. Это возможно благодаря совершенствованию содержания предложенного для изучения материала, представление его в понятной для учащихся форме, где отображается практическое значение явлений и фактов, которые изучаются. Такие задачи побуждают студентов применять полученные знания в жизненно-практических ситуациях и производят в них необходимые в жизни умения и навыки. Важна помощь колледжа в выработке самостоятельности мышления, умении принимать решения, применении теоретических знаний в повседневной жизни. В связи с этим возникает вопрос о совершенствовании методов и приемов обучения, которые способны максимально способствовать развитию активного и самостоятельного обучения студентов. Одним из основных факторов повышения эффективности обучения является руководство процессом знаний, которое способствует пробуждению мысли и чувств студентов.
Объект исследования – Талицкий лесотехнический колледжа им. Н.И. Кузнецова.
Предмет исследования – активизация восприятия учебного материала учащимся.
Цель исследования – исследовать приемы активизации восприятия учебного материала учащимся. Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: изучить содержание и основные положения активизации познавательной деятельности учащихся; рассмотреть личностно-ориентированное обучение как прием активизации восприятия учебного материала учащимся; осуществить анализ активизации восприятия учебного материала учащимся посредством применения личностно-ориентрированного обучения.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся основной колледжа в процессе обучения

1.1. Содержание и основные положения активизации познавательной деятельности учащихся

Одной из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики является активизация познавательной деятельности учащихся. Именно от ее решения зависит эффективность учебной деятельности, которая проявляется в прочном усвоении знаний, стимулировании и развитии интереса к учебе, формировании самостоятельной мысли и подготовке к самостоятельной жизни.
В педагогических исследованиях чаще всего активизацию познавательной деятельности рассматривают как организацию восприятия учебного материала студентами, когда усвоение знаний происходит путем раскрытия взаимосвязи между явлениями, сравнение новой информации с уже известной, а также конкретизации, обобщения и оценки учебного материала с различных точек зрения [12, с. 78].
Отметим, что в педагогическом словаре активизации учебного процесса определен как процесс совершенствования содержания, форм и методов учебной работы, способствует активной и самостоятельной деятельности учащихся в усвоении знаний, умений и навыков на всех этапах учебно-воспитательного процесса во всех звеньях образования [14, с. 22]. В этом смысле акцентируется важность педагогических методов, приемов и средств в процессе активизации.
Использование и совершенствование различных форм и методов обучения побуждает к активизации, в первую очередь, самого учебного процесса, а уже потом к активизации познавательной деятельности учащихся. Стоит отметить, что в приведенных выше определениях происходит отождествление понятий «активизация обучения» и «активизация познавательной деятельности». В основе любой учебной деятельности учащихся лежит, в первую очередь, их активность. Процесс их активизации является процессом преобразования субъекта (в нашем случае – студента) в состояние активности. Понятие активности исследовалось в психолого-педагогической науке в различных аспектах. Термин «активность» происходит из латинского «actives», что означает деятельный, энергичный, инициативный.
Активность учащихся выражается через вопрос, стремление думать, познавательную самостоятельность в процессах восприятия, воспроизведение, понимание и творческого применения. Критериями сформированности активности личности выступают: инициативность, действенность, энергичность, интенсивность, добросовестность, интерес, самостоятельность, осознание действий, воля, настойчивость в достижении цели и творчество. Благодаря этим качествам является возможность проследить повышение активности учащихся в процессе обучения. Поэтому мы выделили следующие уровни активности студента в учебной деятельности:
Низкий – преподаватель сообщает знания, задает вопросы, дает ответы, показывает способы решения задачи, а студент слушает, записывает и вспоминает известность.
Средний – задачи решаются совместными усилиями преподавателя и учащихся; студенти привлекаются в частичный поиск, проявляя при этом эпизодический интерес к работе, элементы творчества, самостоятельности и т.
Высокий – студенти сами осуществляют активный поиск ответа, предлагают собственные способы решения задач, проявляют устойчивый интерес, стремление, добросовестное отношения к работе и тому подобное.
Проявление активности в процессе обучения связано с познанием мира. Поэтому во многих педагогических источниках акцентируется важность именно познавательной активности, которая возникает благодаря продуктивной активности. Познавательная активность – сложное интегральное образование личности, что мотивационные, операционные и результативные компоненты. Среди них проявление интеллектуальной инициативы, над ситуативности – выход личности за пределы данной деятельности по собственному желанию, стремление к новому целеполагания [12, с. 82]. Отличие познавательной активности от общей активности заключается в том, что «активность» как понятие включает в себя не только процесс познания, но и другие сферы деятельности студента, в частности волевую и эмоциональную.
Признаками познавательной активности в любой деятельности выступают такие показатели, как готовность к работе, стремление к самостоятельной деятельности, качество работы, пути выбора оптимальных способов решения задач. Познавательная активность в учебном процессе является составной объективного закономерного обучения как активного процесса познания. Это выступает важным фактором необходимости активной деятельности учащихся в познании. Однако характер и степень активности учащихся в обучении могут быть разными. Какие же факторы влияют на это? Прежде всего, это познавательный интерес. Именно его потеря, как правило, является причиной снижения познавательной активности детей.
Стимулами познавательной активности в учебно-воспитательном процессе, кроме внутреннего стимула – познавательного интереса, также могут выступать такие педагогические приемы, как поощрение, раскрытие необходимости и значения учебного задания (мотивация), подчеркивание развития положительных черт личности в процессе обучения, своевременное признание успехов студентов, активная позиция преподавателя, доверие студентам и других, которые уже становятся внешними стимулами познавательной активности учащихся. Познавательная активность учащихся является показателем качества их учебно-познавательной деятельности, направленности студента на эффективное освоение знаний и способов деятельности.
В зависимости от приведенных выше критериев учеными выделялись разные уровни познавательной активности учащихся. Устанавливают следующие уровни познавательной активности [17, с. 78]:
Репродуктивно-повторяющиеся активность, с помощью которой опыт деятельности одного человека накапливается благодаря опыту другой. Поисково-исполнительная активность, которая предусматривает такую ??степень самостоятельности учащихся, которая позволяет понять задачу и отыскать средства ее решения без посторонней помощи.
Творческая активность, которая позволяет студенту самостоятельно ставить определенную задачу и выбирать нешаблонные, оригинальные пути ее решения.
Эти уровни не изолированы, а взаимосвязаны. Они могут сосуществовать, отвечая возрасту.
В отмеченной системе уровней познавательной активности обращается внимание на то, что одной из главных задач в педагогической деятельности преподавателя является увеличение актив