Курсовая работа на тему Взаимосвязь обучения развития и воспитания в дошкольном возрасте

Содержание


Введение 3
1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 5
1.1. Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста и их учёт в дошкольной педагогике 5
1.2. Понятия обучения, развития и воспитания и их взаимосвязь 10
2. Анализ процесса обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте на примере детского сада № 7 13
2.1. Общая характеристика детского сада № 7 13
2.2. Процессы обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте на примере детского сада № 7 15
2.3. Совершенствование процесса взаимосвязи обучения, воспитания и развития в детском саду № 7 21
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 1 29


Введение

Дошкольный возраст – это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникает целый ряд личностных новообразований – соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, которые в дальнейшем определяют его успешность. Процессы обучения, развития и воспитания, имеют огромное значение для становления личности ребенка.
Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи обучения, развития и воспитания у детей дошкольного возраста определяют необходимость проведения специальных исследований, направленных на изучение характера этой взаимосвязи, что и составило научную проблему данного исследования и определило выбор его темы.
Цель курсовой работы – изучить особенности взаимосвязи обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой теме;
2. Исследовать процесс обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте на примере детского сада № 7 «Солнышко»;
3. Разработать рекомендации по укреплению взаимосвязи обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте в детском саду № 7.
Объект исследования – процесс обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь процесса обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте в детском саду №7.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе данной работы нами применялись теоретические и эмпирические методы исследования.
К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – методы наблюдения и исследования материалов, предоставленных ДОУ № 7.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят систематизировать и дополнить имеющиеся сведения об особенностях взаимосвязи обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендациях, направленных на укрепление взаимосвязи обучения, развития и воспитания в дошкольном возрасте, что позволит успешнее решить проблему их личностного развития, положительно повлияет на социализацию и адаптацию в обществе. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-психологов, воспитателей детских садов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. Анализ литературных источников по исследуемой теме

1.1. Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста и их учёт в дошкольной педагогике

Ведущие отечественные психологи (Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, АЛ. Леонтьев) и зарубежные (А. Валлон, Р. Заззо, Ф. Мальрие) отмечают, что именно в дошкольном возрасте закладываются основные личностные механизмы. А. В. Запорожец подчёркивал особую чувствительность этого возрастного периода к воспитательным воздействиям и необходимость амплификации психического развития дошкольника. Сегодня неотложной задачей педагогики является формирование самобытной творческой личности, когда в центре внимания педагога стоит конкретный ребёнок, учитываются его индивидуальные, возрастные психологические особенности и когда весь процесс воспитания направлен на развитие своеобразия и неповторимости его личности.
Личность ребёнка – это сложное образование, состоящее их трёх структур: познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой. Как утверждает B.C. Мерлин, личность – саморазвивающаяся интегрированная система, в которой можно выделить ряд подсистем различного уровня: биохимического, психодинамического, психологического, социально – психологического.
У детей данного возраста развивается произвольность психических процессов, что способствует планированию действий, позволяет соотносить их со своими возможностями, ставить цель и находить способы реализации (А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Л.А. Парамонова и др.) Поведение ребёнка приобретает произвольный характер. Произвольность поведения детей проявляется в различных формах внешней и внутренней деятельности. Сюда относятся, как утверждают И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, и «действия по инструкции и произвольные психические процессы (внимание, память и пр.), и целеполагание, и соподчинение мотивов, и опосредованностъ моральными нормами, и сознательный выбор, и действие по образцу, и многие другие формы психической активности». В поведении ребёнка перестаёт превалировать спонтанная реакция на ту или иную жизненную ситуацию, что позволяет ему осознанно управлять своим поведением. Ведущее место начинают занимать опосредованные потребности. Для них характерны феномены сознательно поставленной цели и «принятого намерения» (Л.И. Божович), являющиеся чрезвычайно важными в нравственном становлении личности.
Другим важным новообразованием дошкольника является способность к соподчинению мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.). Деятельность и поведение детей в этой связи обусловливаются системой мотивов, среди которых, при условии правильного воспитания, доминирующую роль начинают играть общественно– значимые мотивы, социальные чувства (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Я.З. Неверович и др.). Они формируются в ходе совместной деятельности детей и взрослых и выражают стремление что – то делать для других. Эмпатические переживания, становясь мотивами гуманных поступков, влияют на формирование наиболее глубинной потребностной сферы личности.
В исследовании Я.З. Неверович, Т.П. Марковой, А.П. Усовой отмечен тот факт, что спонтанного возникновения у ребёнка сочувствия, сопереживания, сострадания, любви и уважения к другому, желания помочь товарищу не возникает. Положительное эмоциональное отношение детей к другому человеку зависит от характера осуществляемой ими деятельности и развивается в условиях целенаправленного педагогического руководства ею, имеющего вектор на формирование социальной ориентации, направленности на окружающих взрослых и сверстников.
Развиваются моральные чувства, источником возникновения которых становится расширяющийся круг общения ребёнка, усложняющаяся деятельность. Дошкольники становятся способными отказываться от заманчивой цели и выполнять непривлекательную для них деятельность, руководствуясь моральными побуждениями. Сюжеты детских игр отличаются большим разнообразием, что изменяет социальную ситуацию развития дошкольника, создает реальные предпосылки для активного формирования нравственных качеств личности. Накопление социального опыта, углубление и дифференциация нравственных представлений, активное умственное развитие позволяют дошкольникам успешно усваивать нормы и правила поведения, принятые в обществе, соотносить поступки окружающих со своими собственными, предвидеть их последствия. В этот период возникают «внутренние этические инстанции». В исследовании С.Г. Якобсон, направленном на выявление уровня развития нравственных представлений у старших дошкольников, отмечается, что маленький человек осознаёт себя скорее в мире вещей и непосредственных ощущений, чем в мире людей и их отношений друг с другом. Его гораздо больше волнует, чтобы в