+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Тема:
Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2
Тип:
Курсовая работа
Объем:
36 с.
Дата:
30.11.2017
Идентификатор:
idr_1909__0006791
ЦЕНА:
540 руб.

432
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2 по предмету МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики способ проверки математических диктантов 2 (предмет - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ) - пишите.

Фрагмент работы:





Тема: «Интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики, способ проверки математических диктантов».

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интерактивной формы работы с детьми на уроках информатики и математики, способ проверки математических диктантов 5
1.1. Интерактивные методы обучения математике 5
1.2. Математический диктант как форма проверки знаний 15
Глава 2. Разработка системы проверочных диктантов по теме «Арифметическая прогрессия» в 10-м классе 19
2.1. Система проверочных диктантов по теме «Арифметическая прогрессия» в 10-м классе 19
2.2. Методика проведения и организация проверок результатов диктанта 23
Заключение 27
Список используемой литературы 29

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время происходит изменение роли участников образовательного процесса. В традиционной системе образовательного процесса: учитель транслирует информацию, ученик получает готовую информацию. В новом качестве образования – учитель организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде, ученик осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и обобщение информации. Результат – формирование УУД, развитие метапредметных компетенций.
Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход. Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, А. Н. Леонтьев, Н. Х. Розов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. рассматривают деятельность как главный источник формирования личности и фактор ее развития.
Интерактивное обучение математике представляет собой специальную форму организации познавательной деятельности, через активное диалоговое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса между собой и информационно-образовательной средой. Сущностью интерактивного обучения выступает педагогическая интеракция, особый вид учебного взаимодействия. На основе диалога, обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания, а педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе [1, с. 89].
Информационно-образовательная среда расширяет возможности для педагогического взаимодействия, за счет включения интерактивных средств обучения. Интерактивные педагогические технологии трансформируются в условиях информационно-образовательной среды и посредством включения информационных и коммуникационных технологий обогащают интерактивное обучение возможностью самоорганизации и самообразования, что оказывает значительное влияние на самореализацию и впоследствии на самоактуализацию личности обучающихся.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – исследование интерактивной формы работы с детьми на уроках информатики и математики, как способа проверки математических диктантов.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить интерактивные методы обучения математике;
показать математический диктант как форма проверки знаний;
составить систему проверочных диктантов по теме «Арифметическая прогрессия» в 9-м классе;
разработать методику проведения и организация проверок результатов диктанта.
Предмет исследования – интерактивная форма работы с детьми на уроках информатики и математики, способ проверки математических диктантов.
Объект исследования – разработка системы проверочных диктантов по теме «Арифметическая прогрессия» в 9-м классе.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и эмпирические методы исследования: анализ документов.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. В. Роготнева, Т. Л. Щедова, Н. А. Кочедыкова и др.


Глава 1. Теоретические основы интерактивной формы работы с детьми на уроках информатики и математики, способ проверки математических диктантов

1.1. Интерактивные методы обучения математике

Ученые и практики вынуждены искать и разрабатывать принципиально новые подходы и методы обучения. Ученые отмечают, что одним из перспективных, эффективных, а порой и единственно правильным путем совершенствования подготовки школьников к активной профессиональной деятельности, вооружение их необходимыми компетенциями является внедрение в учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения методов и форм интерактивного обучения.
Интерактивные методы обучения предоставляют школьникам больше возможностей определить связи между событиями, анализировать их, иметь свое мнение, аргументировать ее и толерантно вести дискуссию. Новый подход в обучении должен опираться не на парадигму усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигму развития, обеспечивает становление человека как субъекта жизни. В интерактивном обучении акцент прежде всего делается на потребности школьника, его личный опыт. Оптимальный результат обучения достигается через сотрудничество, сотворчество, предоставление школьнику свободы выбора. Принципиально меняется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и другими школьниками школьник чувствует себя увереннее [11, с. 90].
Интерактивное обучение представляется как диалогическое взаимодействие, взаимодеяние, взаимотворение и совместное порождение нового знания, при этом субъект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие обеспечивают личностный рост всех участников образовательного процесса.
Информационное взаимодействие в развивающейся образовательной среде трансформирует педагогическое взаимодействие в процессе обучения математике. Диалог видоизменяется, наполняется современными информационными и коммуникационными технологиями [21, с. 43].
Интерактивность или способность вести диалог современных средств обучения обогащают педагогическое взаимодействие. Информационная образовательная среда расширяет возможности педагогического взаимодействия, а в свою очередь педагогическое взаимодействие дает толчок к развитию и информационной образовательной среды в процессе обучения математике.
Учебное взаимодействие в информационной образовательной среде в процессе обучения математике ориентировано на:
? Одной из эффективных выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с математическими объектами, представленными на экране, их моделями, на исследование поведения таких моделей;
? рассмотрение имитаций изучаемых математических явлений и процессов;
? поиск, передачу, транслирование, обработку информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.);
? одновременное воздействие на множество математических объектов, установление связей между ними использование средства сбора, накопления, передачи, обработки информации, а также информационного ресурса образовательного назначения;
? обеспечение информационного взаимодействие интегративного характера, направленного на реализацию идей открытого образования и использования всего информационного потенциала информационной образовательной среды [21, с. 89].
Одной из форм организации интерактивного обучения учащихся является метод кейс-стади (сase-study – метод анализа конкретных ситуаций). Под конкретными ситуациями понимаются модельные ситуации, в основу которых положены реальные события и факты, встречающиеся и возможные в повседневной деятельности людей, при этом информация представлена в произвольной форме и может быть избыточной, а проблема точно не определенной.
В научно-методической литературе, посвященной методу кейс-стади, дают различные классификации типов кейсов. Исходя из специфических особенностей математики, представим краткую характеристику кейс– заданий.
Практические: жизненные ситуации, в которых возможно применение математических знаний. Формулируется содержательная модель кейс-задания, приведенная в полном объеме, при этом может присутствовать избыточная информация. Возможно включение альтернативных ситуаций, из которых требуется выбрать оптимальный вариант.
Обучающие: учебные (условные) ситуации в предметной области «математика». Формулируется содержательная модель кейс-задания. Приводится список взаимосвязанных подзадач, решение которых должно привести к решению поставленной задачи (обычно эта задача занимает в списке последнее место). Выполнение кейс-заданий данного типа осуществляется в рамках определенного раздела математики.
Исследовательские: исследовательские ситуации, для решения которых целесообразно создание математической модели, ее исследование и интерпретация. Формулируется содержательная модель кейс-задания, возможно с избыточной или недостающей информацией. Задание допускает построение нескольких математических моделей с использованием знаково-символических языков из различных разделов математики, в рамках которых может осуществляться решение кейс-задания.
Примеры практического кейс-задания: Рассчитать бюджет семьи. Сравнить с данными прожиточного уровня в своем регионе. Сделать выводы. Составить смету по ремонту квартиры.
Веб-квест как образовательная технология опирается на конструктивистский подход к обучению. Согласно данному подходу, учитель-конструктивист, консультант, организатор и координатор проблемно– ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учитель создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся. В свою очередь, учащиеся становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты обучения. Под web-квестом в настоящее время в педагогике понимается образовательный web-сайт в сети Internet, в котором часть или вся информация, с которой работают учащиеся, находится на различных web-сайтах [13,с. 74].
Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части:
? введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которым и будут размышлять учащиеся;
? задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть веб-квеста. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;
? процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);
? оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя). Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стан