Курсовая работа на тему Психолого-педагогические условия социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования

Факультет Социальной коммуникации
Кафедра Социальной коммуникации и организации работы с молодежью



КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Психолого-педагогические условия социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования»
название ВКР
Направление подготовки 44.04.02- Психолого- педагогическое образование
(код) (наименование)
Магистерская программа Психология и педагогика дополнительного образования
(наименование)

Студент _________ _________
(подпись) (дата)


Оригинальность текста – _____ %
Руководитель _________ _________ О.Г.Прохорова
(подпись) (дата)
«Допустить к защите»
Руководитель _________ _________ О.Г.Прохорова
(подпись) (дата)

Руководитель _________ _________ О.Г.Прохорова
(подпись) (дата)








Москва, 2018
Содержание

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое образование подростков в процессе хореографической деятельности как проблема исследования 5
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта адаптации подростков в хореографическом коллективе 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования хореографического коллектива в системе дополнительного образования 11
1.3. Состояние организации хореографической деятельности в системе дополнительного образования 22
Глава 2. Психолого-педагогические условия социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования 26
2.1. Психолого-педагогическое образование подростков в процессе хореографической деятельности 26
2.2. Сущностные особенности психолого-педагогического образования подростков в процессе хореографической деятельности в системе дополнительного образования 36
Заключение 45
Список используемой литературы 48

Введение
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время, особое внимание уделяется культуре, искусству и приобщению подростков к здоровому образу жизни, к общечеловеческим ценностям. Укрепление психического и физического здоровья. Получение общего эстетического, морального и физического развития. У подростков при занятии хореографией формируется определенная нравственная культура; выработается социальная адаптация, помогающей им преодолевать сложные жизненные ситуации; формируется выраженное желание и умение самостоятельного образовательного, творческого и духовного развития; формируется готовность к обучению в вузах и техникумах (не только творческой направленности) за счёт повышенной работоспособности, конкурентоспособности; формируется умение терпимо относится к любым видам искусства, в том числе и к национальному.
Танцевальное искусство в России является одним из самых важных факторов формирования духовно богатой, гармонически развитой личности и с каждым годом приобретает всё большую популярность. Благодаря регулярной системе занятий хореографическому искусству, воспитанию и образованию, учащиеся приобретают общую эстетически-художественную и танцевальную культуру. Развитие танцевальных и музыкальных способностей позволяет более тонко осознать и понять профессиональное хореографическое искусство.
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – разработать и обосновать пути повышения эффективности социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
проанализировать отечественный и зарубежный опыт социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе;
обосновать психолого-педагогические аспекты формирования хореографического коллектива в системе дополнительного образования;
показать состояние организации хореографической деятельности в системе дополнительного образования;
выявить психолого-педагогическое образование подростков в процессе хореографической деятельности;
раскрыть сущность и особенности психолого-педагогического образования подростков в процессе хореографической деятельности в системе дополнительного образования.
Объект исследования - процесс социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: аксиоматический, метод формализации, гипотетический, абстрагирование и общелогические методы.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов, таких как А. Л. Журавлев, Г. А. Виноградова, Е. А. Денисова, А. В. Захарова, А. П. Михайлов, М. С. Староверова, Е. В. Шелкопляс, Д. В. Ушаков, Т. А. Нестик и др.
Гипотеза исследования - эффективности социальной адаптации подростков значительно повышается в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования.
Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по практике процесса социальной адаптации подростков в хореографическом коллективе.
Глава 1. Психолого-педагогическое образование подростков в процессе хореографической деятельности как проблема исследования

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта адаптации подростков в хореографическом коллективе

При поступлении подростка в хореографический коллектив в системе дополнительного образования в связи с кардинальной сменой деятельности подростка и его социального окружения возникает адаптация. Подростку приходится адаптироваться к новым условиям обучения, взаимодействия, общения для его самочувствия, которое влияет на эмоциональное благополучие.
Рассмотрим зарубежный психолого-педагогический опыт, на основе работ К. Роджерса, Р. Даймонда, А. Холдера. В науке существует несколько определений адаптации. Согласно К. Роджерсу, Р. Даймонду, адаптация является интегральным показателем, включает в себя эмоциональный комфорт, принятие себя и принятие других.
Эти три составляющих равновесного состояния личности предполагают, во-первых, положительные переживания личности, связанные с собственными достижениями и удачами, во-вторых, пребывание в согласии с самим собой, и, в-третьих, согласие с другими людьми [11].
По мнению большинства исследователей, адаптация в широком смысле это приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям [13].
А. Холдер считает, что адаптация – это уравновешенное состояние, но является скорее идеальным, поскольку «постоянно нарушается из-за воздействия как внутренних раздражителей (давления, которое оказывают влечения), так и внешних раздражителей (требований со стороны окружающего нас мира в целом и нашего отношения к объектам в частности, а также взаимодействия между ними)». З. Фрейд считает, что адаптация означает достижение равновесия вследствие нахождения объекта потребности, каковыми чаще всего выступают частичные объекты, или впоследствии нефрагментированные родительские фигуры.
По мнению большинства исследователей, ведущими факторами, негативно влияющими на процесс адаптации учащихся, являются: общая тревожность, страх самовыражения, страх не соответствовать требованиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с преподавателями.
Рассмотрим отечественный психолого-педагогический опыт, на основе работ А.М. Прихожан, Н.А. Сироты.
А.М. Прихожан полагает, что общая тревожность подростка в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников. Подросток постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. В целом школьная тревожность это специфический вид тревожности, характерный для определенных ситуаций взаимодействия учащегося с различными компонентами образовательной среды хореографического коллектива в системе дополнительного образования [3].
В период адаптации у подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования возможно появление страхов.
1. Страх неудачного самовыражения проявляется в преобладании у учащихся негативных эмоциональных переживаний ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
2. Страх подростка не соответствовать требованиям окружающих, неуспешная ориентация на значимость другого в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
3. Проблемы и страхи в отношениях с учителем заключается в общем негативном эмоциональном страхе в отношении со взрослыми в школе, снижает успешность обучения подростка.
Следует учитывать факторы, которые способствуют успешной адаптации учащихся: единство педагогических требований к оценке учебного труда, результатов личностного роста; скоординированная деятельность педагогического коллектива; благоприятный психологический климат в классном коллективе. Эти положительные факторы влияют как на позитивное самочувствие, так и на сохранение психологического и физического здоровья подростков.
Сохранение психического и физического здоровья подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования, успешное преодоление сложности адаптации может быть обеспечено специфической организацией учебно-воспитательного процесса, включающего в себя нормирование учебной нагрузки учащихся на уроке, в учебном дне и неделе, дифференцированным подходом к учащимся, формированием у учащихся эмоционально-положительного отношения к учебе, формированием положительного эмоционального фона в классе, школе.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования направлено на сочетание внутренних процессов развития личности подростка и внешних условий, типичных для данного вида учреждений. Оно влияет как на динамику психического и физического развития обучающегося на протяжении соответствующего возрастного периода, так и на качественно своеобразные психологические образования, возникающие к концу этого возраста с учетом условий инновационного учебного заведения.
Целью психолого-педагогического сопровождения адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования является обеспечение нормального его развития, мотивация учебной деятельности, формирование дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях, обеспечение чувства психологической защищенности, предупреждение неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье подростков. Это возможно при соблюдении следующих условий:
выявление психологических причин, вызывающих затруднения в процессе адаптации обучающихся к обучению;
развитие и корректировка психических функций обучающихся, способности к обобщениям;
развитие целостной психолого-педагогической культуры обучающихся, сочувствию другим, сверстникам, взрослым и живому миру;
снижение эмоциональной напряженности обучающихся;
создание обучающимся ситуации успеха.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования предполагает:
психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» подростков и юношества;
активные вмешательства психолога, направленные на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;
помощь педагогическому персоналу и родителям, прежде всего, в плане заботы о ребенке специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и тому подобное;
консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) родителями по проблемам учащихся, связанных со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов.
Основным направлением деятельности педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении является: работа с учащимися (адаптационные классные часы, развивающие занятия, психологические занятия по развитию познавательной сферы школьников, психологические тренинги, диагностирование, коррекция), работа с педагогами (семинары, рекомендации, лекции и т.д.), работа с родителями (родительские собрания, беседы, лекции, индивидуальные и групповые консультации и т.д.).
Педагог-психолог определяет программу своей собственной деятельности, направления деятельности всех взаимодействующих социокультурных систем. Это требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями наличие способности к системному анализу проблемных ситуаций и проектированию дальнейших действий.
Руководитель должен иметь информацию о каждом ребенке, знать его особенности, иметь возможность влиять на ребенка, проводить специальные мероприятия по групповой сплоченности в начале учебного года, для решения проблем взаимодействия обучающихся, взаимодействует с педагогами, работающими в его классе.
Руководитель содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития каждого ребенка и помогает им решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе.
Значительную роль в процессе психолого-педагогического сопровождения адаптации подростков в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования играют педагоги-хореографы. По мнению Н.А. Сирота, педагоги-хореографы помогают педагогам-психологам:
отслеживать результаты психолого-педагогического развития учащихся на различных этапах обучения;
создать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребенка к новой социальной ситуации;
помочь подросткам, испытывающим трудности в общении, в выработке конформного стиля поведения;
оптимизировать естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя;
создать условия для организации постоянного профессионального диалога между педагогами разных ступеней обучения;
актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения [22].
создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;
Роль социального педагога в психолого-педагогическом сопровождении адаптации подростка в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования состоит в:
укреплении социально-психологического здоровья подростков;
оказании социальной, педагогической и психологической помощи в процессе воспитания;
обеспечении индивидуального подхода к каждому;
создании условий для полноценного развития учащихся, современного прогнозирования и предупреждения правонарушений.
Определенную роль при этом выполняют родители, они оказывают моральную поддержку подростку, мотивируют его на участие в мероприятиях, помогают в решении проблем в выполнении домашнего задания, отслеживают успеваемость и качество знаний ребенка, взаимодействует с классным руководителем и педагогами-предметниками, посещает классные мероприятия и родительские собрания.
Следовательно, помощь в адаптации подростка в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования могут оказывать не только педагог-психолог, но все окружающие его люди. Поддержка ребенка в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактике и коррекции школьной дезадаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации подростка в хореографическом коллективе в системе дополнительного образования возможно через проведение комплексного экспериментального исследования процесса адаптации подростков к условиям образовательной программы, установление степени влияния различных аспектов психической адаптации на успешность учебной деятельности. Такой подход позволяет определить условия оптимального взаимодействия подростков с новой учебной ситуацией, направленные на повышение успешности обучения, профилактику переутомления и отклонений в нервно-психическом здоровье, на эффективность процесса адаптации подростков.

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования хореографического коллектива в системе дополнительного образования

Коллектив – это группа людей, которых объединяет одна общая цель, одни общие интересы, движущие к одним одинаковым целям. В качестве интереса в любительском хореографическом коллективе является танец, искусство танца, деятельность которого направлена на достижение общих целей. Это работа над спектаклем, над концертом и его концертной программой, над номерами и его костюмами. Деятельность включает в себя:
изучение музыкального сопровождения и танцевального материала, выбранного для постановки;
разучивание танцевальных комбинаций;
создание танцевального образа, его характер, манера и т.д.
Творческая деятельность включа