Курсовая работа на тему Недоразвития речи

Содержание


Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 4
§ 1.1. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 5
§ 1.2. Органические факторы 14
§ 1.3. Социально-психологические факторы 19
Глава 2. Предупреждение общего недоразвития речи 23
Глава 3. Экспериментальные материалы 29
Заключение 35
Список используемой литературы 37


Введение

Одним из важнейших показателей развитости человека является его вовлеченность в общественную жизнь, социум. С раннего детства залогом успешного включения в окружающую социальную реальность являются коммуникативные способности ребенка, в конечном итоге - его речь. Кроме того, общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста (до 7 лет), развитие его мыслительных способностей, особенно словесно-логического, понятийного или абстрактного (теоретического) мышления зависит от успешности освоения им понятий, речи вообще. Однако за последние 25-30 лет доля детей с задержкой речевого развития во всем мире увеличилась с 4% до 25%, то есть возросло более чем в шесть раз. По мнению Е. Смирновой, это связано, в первую очередь, с развитием "экранной культуры", частичным или полным замещением ряда коммуникативных родительских функций телевидением, компьютерной техникой. В нашей курсовой работе мы, наряду с этим фактором задержки речевого развития, рассмотрим иные причины этого явления.
Проблемами зависимости уровня связной речи детей с общим недоразвитием речи занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Голубева Г.Г. и многие другие.
Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева в книге для логопедов "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников".
Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с задержкой речевого развития, или, как принято обозначать в литературе это явление, "общим недоразвитием речи" (далее - ОНР), т.е. их подготовленность к обучению в школе.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей преодоления ОНР.

В работе выделяются следующие главы.
В первой главе дается литературный обзор данных по ОНР, характеризуется как само явление задержки речевого развития, так и его причины.
Во второй главе рассматриваются условия и меры по преодолению общего недоразвития речи.
В третьей главе проводится обзор исследований, направленных на своевременную диагностику ОНР, а также разработки, позволяющие скорректировать, компенсировать недостатки речевой активности дошкольников.

Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.
Последовательность, с которой осуществляется овладение обеими категориями детей типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.
Если сравнить процесс усвоения фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.

§ 1.1. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи

Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3 лет, и в 4-6 лет. Независимо от того, начал ребенок произносить первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи.
Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. В этом случае ребенок повторяет только первоначально приобретенные им слова, но упорно отказывается от слов, которых нет в его активном лексиконе.
Опыт логопедической работы с неговорящими детьми показывает, что одним из ответственных моментов является тот, когда у ребенка с достаточно развитым пониманием речи появляется потребность повторять слова или части их за взрослым. Возникновение активного желания имитировать слова взрослого обеспечивает ребенку его перевод из категории "неговорящих" в категорию "плохо говорящих".
Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:
1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет и т.п.;
2) слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены только части слова. Например: "мако" (молоко), "дека" (девочка), "яби" (яблоко), "сима" (машина) и т.п.;
3) слова - звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действие, ситуацию: "би-би" (машина), "мяу" (кошка), "му" (корова), "бух" (упал) и т.п.;
4) контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся просодические элементы-ударения в слове, количество слогов: "тититики" (кирпичики), "папата" (лопата), "патина" (машина);
5) слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.
Чем меньше слов в лексиконе у ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.