Курсовая работа на тему Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе Аудирование

Тема: «Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе «Аудирование»»




Оглавление


Введение 3
1.Теоретическая часть 5
2. Аналитическая часть 15
3. Практическая часть 21
Выводы 28
Список используемой литературы 30
Приложения 33

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время обучение английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Невозможно себе представить жизнь современного человека без знания английского языка. Изучение иностранного языка – это процесс получения знания, которое жизненно необходимо в современном обществе, развивающемся в направлении к всеобщей глобализации. Наличие таких специалистов на рынке труда приведет к укреплению позиций предприятий на мировом рынке. Владение английским языком повысит уровень жизни и откроет перед учащимися массу новых возможностей. Это и поиск новых друзей за границей в сети Интернет, и чтение интересных статей и произведений литературы на английском языке, и просмотр англоязычных фильмов без перевода языка абсолютного большинства международных научных, технических политических и профессиональных международных конференций, симпозиумов и семинаров. Зная английский язык, вы сможете общаться с деловыми партнерами, принимать участие в международных конференциях, читать международные журналы и газеты о бизнесе. Существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне владения устной и письменной иноязычной речью.
Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи [1, с.15]. Наверное, поэтому и было выбрано «аудирование».
Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы – разработка методических рекомендаций по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе «Аудирование».
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
дать краткое описание вида речевой деятельности, его места в обучении иностранному языку, описание планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС;
обосновать краткое описание способов контроля и типов тестовых заданий в выбранном разделе в ОГЭ;
показать приемы, технологии, стратегии подготовки к данному разделу ОГЭ с примерами конкретных заданий и упражнений, сопровождаемые методическим комментарием.
Предмет исследования – методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе «Аудирование».
Объект исследования – аудирование.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; и эмпирические методы исследования.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева и др.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении приоритетных задач комплексной оценки процессов разработки методических рекомендаций по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе «Аудирование» через призму современного этапа рыночных преобразований, что позволило расширить представления о специфике функционирования данного элемента инфраструктуры в национальной педагогике.
1.Теоретическая часть

При изучении английского языка нельзя игнорировать такой аспект как аудирование. Аудирование от латинского слова audire – слышать является слушанием звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух [11, с. 65]. При аудировании ученик должен сосредоточить все свои умения – фонетические, лексические, грамматические, словарного запаса, страноведческие для того, чтобы надлежащим образом воспринять звучащий текст.
При проведении аудирования на занятиях по английскому языку учитель должен следовать дидактическому принципу: от простого к сложному. Попытка проскочить ряд этапов приведет только к неудаче в обучении. Но при определении критериев оценки следует руководствоваться наличием этапов развития навыков аудированию у учеников. Поскольку в этой статье мы не собираемся раскрывать методику аудирования, а хотим сосредоточиться на конечных результатах и оценках, то сразу определимся, что существует такое понятие как аудирование для начинающих и продолжающих групп, аудирование для начального, среднего и заключительного этапа.
При определении критериев оценки аудирования на всём продолжении курса английского языка необходимо провести количественную оценку всех включаемых этапов. Количество этапов промежуточного контроля определяется самим учителем в соответствии с модульно – рейтинговой системой, которой придерживается учитель.
Для увеличения объективности оценки необходимо также ввести критерии, которые позволяют оценивать ответ с помощью количественно – цифрового метода. Например, на начальном этапе, ученикам предлагаются фонетические тесты на восприятие звуков, на контрастное их звучание, выбор из нескольких вариантов соответствующего звука или слова, в котором присутствует данный звук и так далее. В области лексики и грамматики ученикам предлагаются короткие диалоги и тексты. На последующих этапах проводятся тесты по лексике и грамматике на понимание основного содержания текста и предложений и тесты по языковой догадке. Для облегчения подсчета результатов тестов желательно составлять тест кратный десяти, то есть каждое задание включает 10 примеров и предложений, которые подвергаются оценке. В процессе обучения с использованием аудирования обычно оцениваются текстовые и речевые упражнения.
Цель текстовых упражнений заключается в том, чтобы снять языковые трудности, позволив ученику сосредоточиться на восприятии аудиотекста. Речевые упражнения представляют собой подготовку к управляемой речевой деятельности. В качестве примеров организации тестов хотим привести следующие тесты, нацеленные на преодоление трудностей по разным аспектам английского языка. На преодоление фонетических трудностей:
посчитать слова с определённым звуком;
прослушав текст, подсчитать, сколько в нём вопросительных, утвердительных и отрицательных предложений;
в списке слов (на русском или английском языке) отметить те, которые присутствуют в прослушанном тексте и так далее.
На преодоление грамматических трудностей:
зафиксировать в прослушанном тексте существительные во множественном числе/местоимения/глаголы в простом прошедшем времени;
попытаться догадаться по контексту о значении неизвестных слов в известной грамматической форме и так далее.
На преодоление лексических трудностей:
подсчитать слова, обозначающие цвет/форму и т.п.;
прослушав текст, определить значение нового слова по контексту;
прослушать текст с многозначными словами и определить их значение в контексте и так далее.
В области речевых упражнений можно предложить следующее:
прослушав текст, подобрать к нему заглавие;
прослушав текст, определить, сколько действующих лиц принимают участие в рассказе;
запомнить и привести имена собственные/название стран или городов упоминавшиеся в тексте и т. д.,;
записать основное содержание текста в виде ключевых слов;
прослушав текст, мысленно разбить его на смысловые части и составить его план;
прокомментировать слова или действия какого – либо лица в рассказе;
передать содержание прослушанного текста на родном языке;
прослушав текст, ответить на вопросы английском языке;
прослушать текст и пересказать его содержание на английском языке.
При аудировании текстов в критерии оценивания можно включить:
распознавание фонетических, лексических, морфологических и синтаксических единиц, грамматических явлений, форм и конструкций;
проверку навыков развития восприятия англоязычной речи, языковой догадки, артикуляции;
понимание, анализ, удержание и воспроизведение аудиосообщения.
Суммарная оценка ученика по всем текстовым тестам аудирования следующая:
Оценка «отлично» ставится ученику
за понимание основных фактов предложенного материала,
за выделение особо важной информации,
за языковую догадку об основной части незнакомых слов исходя из контекста,
за умение использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «хорошо» ставится ученику
за понимание двух третей основных фактов предложенного материала,
за выделение две третей информации важной для понимания,
за языковую догадку о двух третях незнакомых слов исходя из контекста,
за использование двух третей информации при решении коммуникативной задачи.
Оценка «удовлетворительно» ставится:
за понимание половины основных фактов предложенного материала,
за выделение половины информации важной для понимания,
за языковую догадку о половине незнакомых слов исходя из контекста,
за использование половины информации при решении коммуникативной задачи.
Оценка «неудовлетворительно» ставится ученику:
за понимание незначительного количества фактов, не