Курсовая на тему Проблема школьной тревожности у подростков 12-15 лет

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы школьной тревожности у подростков в психологии 5
1.1. Понятие и содержание школьной тревожности 5
1.2. Особенности школьной тревожности в подростковом возрасте 13
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной тревожности у подростков и определение способов её снижения 16
2.1. Программа экспериментального исследования 16
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования школьной тревожности у подростков и разработка основных направлений её снижения 17
Список использованной литературы 26
Приложение 1 29


Введение

Актуальность исследования, обусловлена тем, что в отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами – условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению школьной тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная тревожность, при психотерапии и др.)
Подобное положение в изучении проблемы школьной тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась не исследованной. Изучение школьной тревожности у детей и подростков также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большое количество работ посвящено детям 5-8 лет (проблема готовности к школе), исследований школьной тревожности у более старших детей и подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению школьной тревожности в разные периоды детства единичны (А.И. Захаров, В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей).
Изучение школьной тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека. Именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивность в поведении подростков.
Таким образом, основной целью работы станет проблема выяснения школьной тревожности у подростков 12 – 15 лет.
Задачи нашего исследования: рассмотреть теоретические аспекты динамики школьной тревожности у подростков в психологии; рассмотреть тревожность как философский и психологический феномен; определить особенности школьной тревожности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах; провести экспериментальное изучение динамики школьной тревожности у подростков; организовать экспериментальное исследование; провести анализ результатов исследования.
Объект исследования: школьная тревожность у подростков 12 – 15 лет.
Предмет исследования: динамика школьной тревожности у подростков 12 – 15 лет.
Мы предполагаем, что учебная деятельность и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. При этом, низкий уровень школьной тревожности связан с мотивацией достижения успеха в учебной деятельности, высокий уровень школьной тревожности – с мотивацией избегания неудачи. Данное предположение и будет основной гипотезой нашего исследования.
Базой нашего исследования являются подростки 2-15 лет в составе 14-ти человек МОУ Лицей № 6. Методологической основой исследования явились труды Петровского, А.В., Ярошевского М.Г., Немова, А.И. Захарова, Р.В. Овчаровой , А.М. Прихожан.
Глава 1. Теоретические основы школьной тревожности у подростков в психологии

1.1. Понятие и содержание школьной тревожности

Для каждого ребенка поступление в школу – это яркое чрезвычайно значимое событие. Но все они по разному привыкают к новой обстановке и новым требованиям предъявляемым школой, у многих процесс адаптации затягивается. Одни с радостью ждут каждого дня учебы, другие с беспокойством глядят на родителей, когда те произносят слова «школа».
Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон школьной жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Специалистами такие эмоциональные нарушения обозначаются по-разному. Термин «школьный невроз» используют, когда у школьника отмечаются «беспричинные» рвоты, повышение температуры, головные боли... Причем именно по утрам, когда нужно собираться в школу. В каникулы такие симптомы почему-то исчезают. «Школьная фобия» обозначает крайнюю форму страха перед посещением школы. Она может и не сопровождаться телесными симптомами, но без медицинской помощи в таком случае обойтись трудно. А школьная тревожность? Это сравнительно «мягкая» форма эмоционального неблагополучия. Но она может перерасти и в гораздо более серьезную форму [5, с. 70].
Рассмотрим биологические особенности изучаемого в работе возраста. Подростковый возраст (12–15 – девочки, 13–16 – мальчики). Специфика этого этапа развития в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором – половым созреванием и связанными с ним глубокими эндокринными перестройками. Процесс полового созревания сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая центральную нервную систему. Запускающим звеном этого процесса становится гипоталамус, который является одновременно важнейшей структурой мозга, от которой зависят высшие нервные функции и психические процессы, и железой, обеспечивающей стабильность обменных процессов. Резкое повышение активности гипоталамуса на начальном этапе полового созревания обусловливает бурные изменения всего организма.
Процесс полового созревания принято подразделять на 5 стадий. 1 стадия продолжается от рождения до начала активизации желез внутренней секреции. Начало полового созревания – II стадия – приходится у девочек и мальчиков на разный календарный возраст: у девочек в основном это 11–12 лет, у большинства мальчиков 12–13 лет. Начало пубертата можно заметить по изменению темпов роста и пропорций тела. В первую очередь увеличивается длина рук, затем ног. В результате на смену специфически детскому телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей приходит подростковый, голенастый тип, для которого характерна некоторая длиннорукость и длинноногость[5, с. 71].
Отставание в темпах роста туловища, наблюдающееся в начале подросткового периода, имеет глубокие физиологические последствия, сказываясь на динамике развития всех внутренних органов. Так, в это время замедляется рост сердца и соответственно его функциональные возможности могут временно отставать от потребностей растущего тела. Также тормозится увеличение объема легких и соответственно возможностей дыхательной системы. В первую очередь это сказывается на кислородном снабжении работающих мышц и головного мозга. Отсюда – временное уменьшение выносливости и работоспособности.
На следующей, III стадии полового созревания темпы роста конечностей несколько замедляются, тогда как рост туловища ускоряется. Именно на это время приходятся наиболее высокие скорости роста массы и длины тела, т.е. пубертатный скачок роста. Отставание в росте мышц и жировой ткани создает впечатление, что подросток худеет. Глубокие перестройки, происходящие в этот период в сердечно-сосудистой системе, повышают риск появления вегетососудистых дистоний и подростковой гипертонии, напряженно и недостаточно эффективно работает также иммунная система. Именно в этот период выявляются многие нарушения обмена веществ.
На этом этапе полового созревания ухудшаются внимание, память, мышление. Это становится причиной хорошо известных изменений в поведении подростка (повышенная нервозность, утомляемость, эмоциональность, двигательная расторможенность, агрессивность и т.д.); снижаются возможности познавательной деятельности. Часто подростки на уроках впадают в своего рода состояние прострации, их внимание отключается, они заняты своими мыслями. Многие подростки не могут сконцентрироваться на изучаемом предмете, крутятся, вертятся, разговаривают с соседями, занимаются на уроке посторонними делами. Все это – проявления временного дисбаланса в регуляции работы головного мозга, возникающего вследствие эндокринных перестроек. Это – естественный ход процесса развития, и никакими средствами (педагогическими, медицинскими и т.п.) эти временные трудности устранить невозможно. С ними необходимо считаться и относиться к подростку в это время с особым терпением и пониманием. К сожалению, учителя и родители часто не помнят, сколь труден для них самих был аналогичный период собственной жизни…
На следующей, IV стадии завершается пубертатный скачок роста. Рост конечностей и туловища замедляется. Наиболее характерная особенность ростовых процессов в этот период – увеличение размеров туловища в ширину. У мальчиков преимущественно увеличиваются размеры плечевого пояса, у девочек – тазового. Сложившийся в этом возрасте тип телосложения определяет особенности человека на протяжении многих лет его жизни и в дальнейшем лишь в небольшой степени изменяется под воздействием условий жизни.
Существенные изменения происходят у мальчиков в строении гортани: развивается система гортанных хрящей и голосовых связок. У них эта перестройка выражена гораздо сильнее, чем у девочек, т.к. важнейшим регулятором ростовых процессов в гортани является мужской половой гормон – тестостерон. Результат этих изменений заметен по мутации («ломке») голоса.
Размеры сердца увеличиваются пропорционально массе тела, однако по-прежнему часто встречаются вегетососудистая дистония и подростковая гипертония. Под влиянием половых гормонов (особенно тесто¬стерона) в скелетных мышцах наступают значительные изменения. Повышается надежность работы скел