+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Общение детей в процессе игровой деятельности

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Общение детей в процессе игровой деятельности
Тип:
Курсовая работа
Объем:
36 с.
Дата:
01.11.2017
Идентификатор:
idr_1909__0001529
ЦЕНА:
540 руб.

432
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Общение детей в процессе игровой деятельности - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Общение детей в процессе игровой деятельности у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Общение детей в процессе игровой деятельности по предмету ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Общение детей в процессе игровой деятельности (предмет - ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
1. Теоретические основы проблемы общения детей подготовительной к школе группы средствами игры 5
1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5
1.2. Общение детей в процессе игры 10
2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития общения детей подготовительной к школе группы игровыми средствами 14
2.1. Определение уровня сформированности общения детей подготовительной к школе группы 14
2.2. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию общения детей подготовительной к школе группы средствами игры 23
2.3. Результаты повторной диагностики на контрольном этапе исследования 27
Заключение 32
Список литературы 34

Введение

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что общение является необходимым условием формирования и развития личности. Важным фактором психического развития школьника является его общение со взрослыми и сверстниками. Особенности общения в старшем дошкольном возрасте менее изучены. Между тем, психологические исследования показывают, что в старшем дошкольном возрасте общение является одним из ведущих факторов развития личности (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Д. В. Эльконин).
Психолого-педагогические исследования показывают, что развитие общения не происходит спонтанно, что необходима целенаправленная, систематическая работа.
Проблема формирования общения детей подготовительной к школе группы долгие годы привлекает пристальное внимание ученых. Исследованием социальной активности в детском возрасте занимались В.С. Мухина, М.И. Лисина, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Е.И. Комкова. Особенностью социально– коммуникативного развития является то, что оно проявляется в деятельности. В жизни современного ребенка-дошкольника ведущей является игровая деятельность.
Игра – это наиболее эффективная форма социализации ребенка, в которой закладываются основы будущей личности. Как отмечают современные исследователи (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко), сегодня в практике работы дошкольной образовательной организации педагогический потенциал игры в процессе формирования социальной активности у детей используется недостаточно, особенно такого ее вида как дидактическая игра. Актуальность, определения способов формирования социальной активности детей в дидактической игре, продиктована требованиями времени.
Цель исследования: исследовать игровую деятельность как средство развития общения детей подготовительной к школе группы.
Объект: воспитательно-образовательный процесс в дошкольной организации.
Предмет: формирование общения у старшего дошкольника средствами игры.
Гипотеза: мы предполагаем, что формирование общения детей подготовительной к школе группы средствами игры будет проходить эффективно, если подобрать серию игр и использовать их в системе.
Цель, объект, предмет определяют необходимость решения следующих задач:
1. Уточнить сущность и основные понятия по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности общения детей подготовительной к школе группы.
3. Подобрать и апробировать серию игр и включить их в процесс формирования общения детей подготовительной к школе группы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
1. Теоретические основы проблемы общения детей подготовительной к школе группы средствами игры

1.1 Роль игры в психическом развитии ребенка

Игра – термин иногда применяется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не анализирует периоды развертывания (потребность, мотив, цель, структуру, «конструирующие моменты игры» (Д.Б. Эльконин) и т.д.) и онтогенез этой деятельности, а характеризует разнообразные виды детских игр, в основном, через группировку или классификацию.
Игровая деятельность – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, которая реализует его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый» и определяющая особенность социальной ситуации формирования ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование базовых типов отношений между людьми (взрослый – ребёнок, взрослый – взрослый, ребёнок – взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.
В игре ребёнок живет сразу в двух ипостасях (как играющего ребёнка и как персонажа игры в соответствии с принятой на себя ролью) и конструирует «Образ себя» и «Образ мира» с двух надлежащих точек зрения. Это обусловливает вырабатывание психологических новообразований, которые являются главными для этапа дошкольного детства: становление моделирующих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений произвольно распоряжаться собственным поведением, вырабатывание механизмов личности ребёнка – дошкольника и пространственно – временного смещения.
Динамика игровой деятельности на протяжении дошкольного детства, согласно Д.Б. Эльконину [23], заключается в изменении соотношения между ними: от «скрытого» правила и «открытых» воображаемой ситуации и игровой роли к «открытому» игровому правилу и «скрытым» воображаемой ситуации и роли.
Выделяют ряд навыков, которые могут развиваться и совершенствоваться процессе игры:
В игре складывается произвольное поведение, активизируются познавательные процессы.
В игре формируется способность к воображению, образному мышлению. Данное случается потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему занимательно, с помощью условных действий.
В игре ребенок воспроизводит действия взрослого и приобретает опыт общения со сверстниками.
В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям – это основная предпосылка вырабатывания воли.
В игре существенно проще подчиниться правилу, которое связано с выполнением взятой на себя роли.
В игре ребенок формируется духовно.
В.А. Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка значительна только тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества [20].
Игра входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста. Уже в год у ребенка возникают подражательные действия. Он «читает», болтает по телефону, играет в кухне с посудой.
В процессе взросления игры усложняются: дети копируют профессии родителей, знакомых, сами играю в родителей.
Наблюдая за игрой ребенка, многое можно узнать о его жизни, потому что все собственные чувства, волнения он переносит на игрушки. По играм можно делать выводы об отношениях в семье, об увлечениях и стремлениях ребенка. Все, что нужно человеку в жизни, обучение, общение, творчество, все начинается с детской игры.
Согласно Л.С. Выготскому, игру нельзя осмыслить как рекапитуляцию: в детских играх по традиции поистине сохранилось немало отголосков далекого прошлого (игра с луками, хороводы). Но она есть опережение будущей деятельности, а не воспроизведение прошедшего развития, она должна быть разъяснена и осмыслена из соотношения с будущим, в свете которого игра обретает смысл, а не в свете прошлого рода. Прошлое рода, как замечает Л.С. Выготский, совсем в другом смысле отражается здесь: через будущее индивида, которое оно (прошлое) предопределяет, но не прямо и не в значении повторения [5].
Вклад в развитие представлений об игре как деятельности внес С.Л. Рубинштейн, который рассматривал игровую ситуацию главным образом со стороны мотивов и игровых действий. Исходная особенность, определяющая сущность игры – это ее мотивы: переживание значимых для ребенка сторон действительности.
С.Л. Рубинштейн подмечает специфики игровых действий: они точнее являются выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Данные действия формулируют отношение к цели, с чем и соединено замещение одних предметов другими, приобретающими значение, определяемое их функцией в игре. С.Л. Рубинштейн поддерживает точку зрения об игре, как о специализированном виде деятельности, и ее своеобразном типе, который выражает обусловленное отношение личности к окружающей реальности [14].
Д.Б. Эльконин [23] (последователь Выготского) выделил ключевые линии анализа значения игры в психическом развитии ребенка:
1. Формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка: направленность в сфере взаимоотношений: смыслов и задач деятельности; вырабатывание новых по содержанию социальных мотивов, в частности тяги к общественно важной и оцениваемой деятельности; вырабатывание обобщенных осмысленных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.
2. Формирование произвольности поведения и психических процессов. Основной парадокс игры, по мысли Д.Б. Эльконина [23], заключается в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности В ролевой игре ребенок смотрит на образец действия (эталон), с которым он сопоставляет собственное поведение, т.е. проверяет его. В ходе игры основываются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.
3. Формирование идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в операциях (через этап раздумья о предмете-заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно интеллектуальному действию.
4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавател