Курсовая работа на тему Нравственное воспитание дошкольников

Содержание


Введение 3
1. Теоретические основы исследования нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятия «нравственность», «нравственное воспитание» в современных психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 9
2. Методологические рекомендации нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 18
2.1. Разработка методологических рекомендаций педагогам дошкольного образовательного учреждения по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста 18
2.2. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками и взрослыми 20
Заключение 26
Список литературы 28




Введение

В настоящее время современная Россия переживает один из непростых периодов развития общества. Самая большая опасность для нашей страны, это не крах экономики, не смена политической власти, а опасность в разрушении личности людей. Нынешние материальные ценности превосходят над духовными, в связи с этим у детей дошкольного возраста неверные представления о доброте, великодушии, милосердии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в особенности существенно, так как собственно в дошкольном возрасте дети сильно восприимчивы к постижению нравственных норм и требований. Это одна из весьма значимых сторон процесса формирования личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Таким образом, нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста можно рассматривать как постоянный процесс освоения ими определенных в обществе образцов поведения, которые в последующем будут определять его поступки. В итоге такого нравственного воспитания ребенок дошкольного возраста начинает действовать не потому, что желает заслужить похвалу взрослого, а потому, что полагает нужным соблюдение самой нормы поведения, как значительного правила в отношениях между людьми.
Идя из противоречия, имеющегося между теоретическими данными о недостатках условий нравственного воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной практической разработанностью данного направления, мы обнаружили проблему исследования: основание условий для разработки рекомендаций   по методологическому сопровождению психологической коррекции нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Актуальность данной проблемы и её недостаточная разработанность для системы дошкольного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Дать понятия «нравственность», «нравственное воспитание» в современных психолого-педагогических исследованиях
2. Изучить особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
3. Разработать рекомендации   по методологическому сопровождению психологической коррекции нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: развитие нравственных чувств у детей дошкольного возраста будет проходить успешнее при проведении при применении воспитателем рекомендаций по методологическому сопровождению психологической коррекции нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Нами выбраны следующие методы исследования, отвечающие назначению, целям и характеру нашего исследования. Это методы анализа и синтеза, сравнение, обобщение, анализ передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами рассмотрены понятия «нравственность», «нравственное воспитание» в научной, психолого-педагогической литературе, определены особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста; теоретической основой нашего исследования являются работы по проблеме нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

 1. Теоретические основы исследования нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе

1.1. Понятия «нравственность», «нравственное воспитание» в современных психолого-педагогических исследованиях

Большинство ученых отождествляют мораль и нравственность. Такого мнения придерживаются философы, психологи и педагоги (Т.Т. Акмамбетов, Е.М. Бабосов, С.Ф. Анисимов, Е.В. Беляева, В.А. Беляева, В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, И.Л. Зеленкова, Е.В. Зо-лотухина-Оболина, Г.Т. Квасов, В.А. Кондратов, Я.С. Котигер, Н.Н. Крутов, С.Ш. Пашаев, И.Я. Писаренко, Р.В. Петропавловский, В.И. Писаренко, А.И. Титаренко, Л.А. Попов, О.Г. Филатова, Т.В. Цырлина, В.И. Чамлер и др.). Словари философские, педагогические по этике определяют понятия «нравственность» и «мораль» как синонимы.
Иная позиция заключается в разграничении данных понятий в границах морали. Так, Ю.М. Смоленцев полагает, что мораль как сфера нравственного требования (должное) и нравственность как область фактических нравов (сущее) находятся между собой в диалектически противоречивом единстве [15]. По мысли А.А. Гусейнова, отличия между моралью и нравственностью можно осмыслить лишь в рамках их единства. Такого же мнения придерживается в собственных трудах и О.Г. Дробницкий [15].
Исследуя разнообразные точки зрения ученых о взаимосвязи понятий «мораль» и «нравственность», нами было определено, что имеется еще один подход, который состоит в отчетливом разграничении этих понятий. Ученые В.И. Басова, Л.Н. Коган, А.И. Шемшурина [21], , И.Ф. Харламов [19], Г.Н. Сериков[13] определяют мораль как совокупность норм и правил поведения в обществе, т.е. то, что воздействует извне; нравственность же определяется ими как личностная характеристика.
Следовательно, рассмотрев разнообразные мнения ученых на проблему взаимосвязи между моралью и нравственностью, полагаем целесообразным в аспекте темы данного исследования придерживаться такого подхода, который базируется на разграничении понятий «мораль» и «нравственность» и сопоставляет нравственность с личностью.
Доказательством целесообразности такого выбора выступает то, что усваиваемые человеком социальные ценности не делаются автоматически его личными ценностями. Более того, человек может внутренне не соглашаться с какими-то социальными правилами, даже если очень хорошо их знает. Мотивы же его поведения определяются не только усвоенной им социальной нравственностью, но и собственным отношением к ней в целом или к каким-то ее аспектам [7].
Опираясь на сказанное, существенно отметить субъективный аспект нравственности человека. Подразумевается, что нравственность человека не нужно представлять лишь как формальное соблюдение им определенных нравственных норм. Личный опыт человека может доминировать в мотивации его поведения. Тогда субъективный аспект морали человека проявляет его личную моральную позицию как внутренний ориентир мотивации собственного поведения. Рискуем утверждать, что в субъективном характере нравственности заключается ее главное отличие от норм морали.
Сформулируем определение понятия нравственности: нравственность – это качество человека, основывающееся на знаниях норм морали, которое обнаруживается в его отношении к себе, к окружающей реальности в образовательном процессе и в иных аспектах жизнедеятельности.
Усвоение норм морали человеком осуществляется в процессе его жизнедеятельности при поддержке окружения. Одной из значимых сфер контактов челов