Контрольная на тему Контрольная работа 130208-19

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
по возрастной психологии
«ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА»

Выполнил студент ______________________
Факультет, группа ______________________
Испытуемый (имя, фамилия возраст)_________________________
СОДЕРЖАНИЕ

Методика
Стр.
Замечания, оценка

 № 1 «Эталоны»
4


 № 2 «Лабиринт»
5


 № 3 «Десять слов»
6


№ 4 «Разложи картинки»
7


 № 5 «Кто самый-самый»
8


№ 6 «Четвертый лишний»
9


№ 7 «Задачи Пиаже»
10


№ 8 «Дорисуй картинки»
11


№ 9 «Кодирование»
12


№ 10 «Дорожка»
13


№ 11 «Графический диктант»
14


№ 12 «Зеркало»
15


№ 13 «Разговор о школе»
16


№ 20 «Лесенка»
17


№ 21 «Черты личности»
18


№ 22 «Тип темперамента»
19


№ 23 «Рисунок семьи»
20


 № 24 «Нарисуй человека»
21


Психологическая карта на обследуемого ребенка
23


Схема составления характеристики психического развития
24


Общая характеристика психического развития ребенка
26


Итоговая оценка



Методика № 1 «Эталоны» (Л.А. Венгшер)

Цель: Выявить уровень развития перцептивного действия: сравнения предметов с эталоном.

Испытуемая: Гусева Катя, 7 лет.

Экспериментальный материал: карточка, на которой нарисовано 16 рисунков, изображающих различные предметы. Четыре карточки меньшего размера, на них по одной изображены различные фигуры, которые являются эталонами для анализа формы нарисованных предметов.

Ход исследования: перед ребенком кладут карточку с изображением 16-ти предметов и под ней последовательно предъявляются четыре эталона (четыре задачи сравнения с эталонами).

Анализ результатов.

Количественный анализ. При подсчете результатов, было выявлено, что испытуемая сделала 2 ошибки. При решении третьей задачи, испытуемая назвала 1 лишний предмет. Все остальные задачи были решены правильно (см. протокол №1).

Качественный анализ. У данной испытуемой адекватный уровень ориентировки. При анализе формы ориентируется на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Ошибки случайны.

Вывод. Развитие перцептивного действия соответствует уровню адекватной ориентировки.
Методика № 2 «Лабиринт» (Л.А.Венгер)

Цель: выявить уровень овладения действиями наглядно образного мышления.

Испытуемая: Гусева Катя, 7 лет.

Экспериментальный материал: семь карточек, на которых даны изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а так же «писем», помещенных под полянкой, в которых условно указан путь к одному из домиков.

Ход исследования: ребенку, в начале, дают две вводные задачи затем по порядку задачи 1-10. К каждой задаче предлагается соответствующая инструкция.

Анализ результатов.

Количественный анализ. Общий балл, набранный испытуемым, равен 44. При ответах на все задачи, Испытуемая набрал по максимальному количеству балов (см. Протокол №2).

Качественный анализ. При анализе результатов данной методики было выявлено, что развитие наглядно – образного мышления находится на высоком уровне. Это говорит о том, что испытуемая способна к детальному соотнесению с одновременным учетом 2-х параметров.

Вывод. Овладение действиями наглядно – образного мышления соответствует детальному соотнесению с одновременным учетом двух параметров. Высокий уровень.
Методика № 3 «Десять слов» (А.Р. Лурия)

Цель: Выявить уровень словестной памяти.

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Экспериментальный материал: 10 не сложных слов.

Ход исследования: Ребенку зачитываю 10 не сложных слов. Затем просят ребенка эти слова повторить.

Анализ результатов.

Количественный анализ: количество слов воспроизведенных испытуемой, равно 8.

Качественный анализ: ребенок внимательно слушал слова, после чего сразу начал их повторять. Первые 5 слов повторить не составило труда, потом последовала пауза, затем ребенок назвал еще 3 слова, а последние два не вспомнил.
В результате, испытуемая набрал 8 баллов, что соответствует 4 уровню развития словестной памяти (выше среднего).

Вывод: уровень словестной памяти выше среднего.
Методика № 4 «Разложи картинки»

Цель: Выявить умение выделять логическую последовательность событий (на основе образного материала).
В методике используются два задания из диагностического комплекса, разработанного П. Кеэсом.

Испытуемая: Гусева Катя, 7 лет.

Экспериментальный материал: два набора картинок по четыре картинки в каждом

Ход исследования: ребенку предлагается упорядочить предложенные им в неправильном порядке наборы картинок.

Анализ результатов.

Количественный анализ: общий балл, набранный испытуемой по данной методике, равен 8 . в первой и во второй задаче испытуемая набрала по 4 бала в каждой (см. Протокол № 4).

Качественный анализ: подсчет результатов по данной методике показал, что у данной испытуемой уровень сформированности умения выделять логическую последовательность событий находится на высоком уровне. Испытуемая с интересом рассматривала картинки, понимала инструкцию и выполняла задание. Самостоятельно устанавливает последовательность событий, раскладывает картинки. Качество рассказа оказалось хорошим, был составлен правильно. При этом в рассказ были внесены элементы собственного опыта или наблюдения.


Вывод. Высокий уровень сформированности умения выделять логическую последовательность событий.
Методика № 5 «Кто самый — самый»
Изучение уровня логического рассуждения.

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: выявить умение ребенка оперировать вербальным (словестным) материалом, делать вывод на основе словестно-логического рассуждения, умение абстрагироваться от «жизненного опыта» и оперировать только сведениями (посылками), которые даются в условиях задачи.

Экспериментальный материал: три задачи — загадки
Толя веселее, чем Катя, а Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
Собака легче, чем жук, а слон легче, чем собака, кто легче всех?
Лошадь ниже, чем муха, а жираф ниже, чем лошадь. Кто ниже всех?

Ход исследования: ребенку предлагают предварительно решить все задачи. Условие каждой задачи зачитывают 2 раза, после чего ребенок должен дать ответ.
Перед прочтением третьей задачи, ребенка вводят в воображаемую ситуацию, облегчающую ему восприятие противоречащих жизненному опыту условий задачи

Анализ результатов.

Количественный анализ: общий балл равен 9 . За ответ на первую задачу Испытуемая получила 2 балла, за вторую — 3 балла, за третью — 4 балла (см. Протокол № 5).

Качественный анализ: данная методика показала, что у испытуемой уровень развития словестно-логического рассуждения развит высоко.
Это говорит о том, что ребенок умеет оперировать вербальным материалом, делать выводы на основе словестно-логического рассуждения, что подтверждает правильно решенные задачи.

Вывод: Уровень развития словестно-логического рассуждения развит высоко.


Методика № 6 «Четвертый лишний»

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: Выявить владения детьми операцией обобщения.

Экспериментальный материал: 2 набора картинок, по 4 картинки в каждом:
набор 1: топор, пила, ножницы, дерево;
набор 2: грибок, ягодки, елочка, корзинка).

Ход исследования: ребенку последовательно предлагают 2 набора картинок и просят каждый раз убирать одну неподходящую картинку, оставив остальные 3. Свой выбор ребенок должен обосновать.

Анализ результатов.

Количественный анализ: общий балл равен 14. При ответах на первое и второе задание, Испытуемая набрал по максимальному количеству баллов (см. протокол № 6).

Качественный анализ: при анализе результатов было выявлено, что Испытуемая имеет преимущественно категориальное обобщение (уровень высокий). Так как при ответах, ребенок использовал категориальное обобщение и, обосновывал свой выбор, опираясь на существенные признаки.

Вывод: преимущественно категориальное обобщение. Уровень высокий.

Методика № 7 «Задачи Пиаже»

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: выявить уровень обратимости мыслительных операций, то есть способность ребенка абстрагироваться от внешних кажущихся признаков и опираться на внутренние логические закономерности.

Экспериментальный материал: бумажные квадраты 2-х цветов по 10 квадратов каждого цвета. Размер квадратов 4х4 см, квадрат коричневого цвета 10х10 см, условное изображение шоколада

Ход исследования: Задача 1. Перед ребенком выкладывают в ряд по 10 квадратов одного цвета. Затем под каждым квадратом первого ряда кладут квадраты другого цвета. Затем ребенка просят назвать, в каком ряду квадратов больше. Далее квадраты нижнего ряда складывают на глазах ребенка в стопку и задают тот же вопрос.
Задача 2. Ребенку необходимо отгадать, в каком случае «шоколадки» больше, если они лежат как квадрат или как большой треугольник (на глазах у ребенка из 2-х треугольников делают большой). Затем вопрос повторяют.
Задача 3. Перед ребенком выкладывают в один ряд сначала 10 квадратов одного цвета (желтый), затем, продолжая ряд, выкладывают 5 квадратов другого цвета (зеленый), выкладывая квадраты желтого цвета, ребенка спрашивают: «Какого они цвета? Из чего сделаны?», те же вопросы повторяют, выкладывая зеленые квадраты. Далее задают вопрос: «Угадай, не считая, каких квадратов больше желтых или бумажных?»

Анализ результатов.

Количественный анализ: Испытуемая набрала 6 баллов (см. протокол № 7).
Качественный анализ: анализ результатов данной методики показал, что развитие способности опираться на внутренние логические закономерности находятся на высоком уровне. Это говорит о том, что ребенок абстрагируется от внешних кажущихся признаков и оперируется на внутренние логические закономерности.

Вывод: уровень развития способности опираться на внутренние логические закономерности высокий.


Методика № 8 «Дорисуй картинки» (О.М. Дьяченко)

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: выявить уровень развития творческого воображения.

Экспериментальный материал: альбомный лист, разделенный на 6 клеток, в каждой из которых нарисованы простые геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник и трапеция).
Ход исследования: Ребёнку даётся альбомный лист, разделенный на 6 клеток, в каждой из которых нарисованы простые геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник и трапеция). Ребенка просят дорисовать каждую из шести фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Анализ результатов.

Количественный анализ: качество выполнения рисунка ребенок получает 11 баллов, а за оригинальность выполнения он набирает 9 баллов, это соответствует 3 уровню развития творческого воображения (см. Протокол №8).
Качественный анализ: ребенок дорисовывал фигурки, однако все рисунки схематичные, без деталей. Первый и пятый рисунок были одинаковы.

Вывод: Данный ребенок имеет средний уровень воображения.

Методика № 9 «Кодирование»

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Экспериментальный материал: карточка с фигурами, внутри которых нарисованы различные элементы и лист бумаги А4, с такими же рисунками, но без элементов внутри.
Ход исследования: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Анализ результатов.

Количественный анализ: при прохождении данного задания, ребенком не было допущено не одной ошибки (см. Протокол №9).
Качественный анализ: Ребенок быстро понял инструкцию и действовал адекватно.

Вывод: Ребенок очень внимательный.

Методика № 10 «Дорожка»


Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель:

Экспериментальный материал:
Ход исследования:

Анализ результатов.

Количественный анализ:
Качественный анализ:

Вывод:


Методика № 12 «Графический диктант»

Испытуемая Гусева Катя, 7 лет.

Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Экспериментальный материал: тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
Ход исследования: Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора. После тренировочного переходят к заданиям:
Задание 1: Карандаш на самой верхней точке. Надо нарисовать линию: одна клеточка вниз. (Не отрывая карандаша от бумаги.) Потом одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Задание 2: Карандаш стоит на следующей точке. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна