Курсовая на тему Содержание и формы спортивно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе в технологиях олимпийского образования

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по исследуемой теме 5
1.1. Основы олимпийского образования в средней общеобразовательной школе 5
1.2. Сущность спортивно-патриотического воспитания 11
Глава 2. Методические основы спортивно-патриотического воспитания 16
2.1. Содержание и модели спортивно-патриотического воспитания 16
2.2. Формы спортивно-патриотического воспитания на основе олимпийского образования в средней общеобразовательной школе 22
Заключение 34
Список используемых источников 36

Введение

Физическое воспитание на сегодняшний день не решает эффективно вопросы здоровья, физической подготовленности наших молодых граждан. Однако мы знаем, что в настоящее время существует много интересных инновационных проектов, которые могут так или иначе эту проблему решать.
Два из них наиболее важные: это проект олимпийского образования и проект спортизации общеобразовательных школ, которые могут достаточно эффективно решать многие проблемы в воспитании учащейся молодежи.
Наболевшей проблемой на протяжении нескольких лет остается проблема патриотизма, как мощного ресурса консолидации российского общества решается на государственном уровне, о чём свидетельствует государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011 – 2015 годы». В силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, является одним из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как спортивно-патриотическое воспитание.
Цель курсовой работы – рассмотреть содержание и формы спортивно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе в технологиях олимпийского образования.
Для достижения цели в работе решаются следующие задачи:
1. Раскрыть основы олимпийского образования в средней общеобразовательной школе;
2. Рассмотреть сущность спортивно-патриотического воспитания;
3. Определить содержание и модели спортивно-патриотического воспитания;
4. Выделить формы спортивно-патриотического воспитания на основе олимпийского образования в средней общеобразовательной школе.
Объект курсовой работы – спортивно-патриотическое воспитание.
Предмет курсовой работы – содержание и формы спортивно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе в технологиях олимпийского образования.
Теоретическую и методологическую базу исследования составила литература по проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения; закономерности и принципы теории и методики физического воспитания и спортивной культуры; положения об олимпийском образовании в организации воспитательного процесса в педагогических системах различной направленности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Глава 1. Анализ литературы по исследуемой теме

1.1. Основы олимпийского образования в средней общеобразовательной школе

Радикальные политические и социально-экономические преобразования в России востребовали и новые нетрадиционные источники образования. Принятый в 1992 году Закон об образовании предоставил благоприятные условия для создания эффективной, постоянно действующей системы олимпийского образования, задача которой – приобщение школьников к общечеловеческим идеалам и ценностям. Олимпийский комитет России выступил инициатором создания такой системы и в 1992 году в своей структуре образовал специальное подразделение – на данный момент это Управление олимпийского образования.
Рассмотрим хронологию развития олимпийского образования в России [15;11]:
– Руководители ОКР и министерства Виталий Смирнов и Евгений Ткаченко подписали ставший теперь уже историческим совместный приказ от 5 марта 1994 года № 84а «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр». Приказ административно закрепил олимпийское образование в школах и создал основу для дальнейших шагов по его программно-методическому обеспечению.
– В июне 1996 года, в канун Игр XXVI Олимпиады в Атланте, Олимпийский комитет выпустил за счет своих средств первое в истории учебное пособие «Твой олимпийский учебник», рекомендованное Министерством образования России для использования в образовательных учреждениях. В 1998 году вышло 2-е издание учебника, на этот раз региональное – московское – за счет правительства Москвы, в 1999 году Олимпийский комитет выпустил 3-е. В 2000-м вышло еще одно региональное – 4-е издание за счет средств Республики Саха (Якутия). Общий тираж составил 130 тыс. экземпляров, которые безвозмездно направлены в десятки тысяч российских школ.
– Вместе с тем исключительно важно было прочно закрепить тематику олимпийского образования в официальных программах школьного теоретического курса физической культуры. В августе 1996 года Министерство образования России выпустило Программу физического воспитания учащихся I-XI классов, в которую включен раздел «Основы олимпийских знаний. VIII класс».
– Для дальнейшей судьбы олимпийского образования в России наиболее существенно то, что наши союзники в министерстве на этом не остановились. 19 мая 1998 года Министерство образования России своими приказами №1236 и №1237 утвердило обязательный минимум содержания образования начальной школы и временные требования к содержанию образования основной школы, а 30 июня 1999 года приказом №56 – обязательный минимум содержания образования средней школы.
Эти документы предопределили разработку примерных программ по физической культуре, в теоретический раздел которых вошла олимпийская тематика. В начальной школе – «Древнегреческие Олимпийские игры, легенды и мифы об их зарождении»; в основной школе – «История зарождения современных Олимпийских игр, их роль и значение в развитии мировой цивилизации. История олимпийского движения в России и ее выдающиеся спортсмены, их биографические особенности и качества личности (нравственные, моральные, волевые и др.)"; в средней школе – «Современное олимпийское и физкультурно-массовое движение (на примере «спорта для всех»), история возникновения и развития, место и роль в мировой культуре, социальная направленность и формы организации, ценностные ориентации и идеалы».
Сейчас, олимпийское образование России, по крайней мере, в стартовом разбеге XXI века, обеспечено как минимум основными программными направлениями, органично вошло в систему общего школьного образования и имеет необходимое программно-методическое обеспечение.
А.А. Исаев [8] разграничивает понятия: под «олимпийским воспитанием» подразумевается трансляция определенных, закрепленных в олимпизме ценностей, а под «олимпийским образованием» – процесс трансляции олимпизма в его знаниевой форме. Таким образом, в представленной логике процесс воспитания в контексте олимпийской педагогики является объемлющим процессом и включает в себя как воспитание, так и образование (обучение).
Пропаганда олимпийского движения школьников должна быть рассмотрена образовательным учреждением в контексте системно-деятельностного подхода и в связи с этим стать структурным связующим компонентом двух обязательных программ: программы духовно-нравственного развития и формирования личности гражданина России и программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цели деятельности образовательного учреждения по пропаганде олимпийского движения можно обозначить следующим образом [11;49]:
– включение содержание деятельности по пропаганде олимпийского движения в программы духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России;
– формирование идентичности школьника как гражданина России через осознание им причастности к спортивным достижениям России на международном уровне;
– вовлечение максимального числа детей в спортивно-оздоровительную деятельность;
– формирование мотивации у школьников к занятиям физической культурой и спортом в образовательном учреждении и за его пределами;
– формирование отношения к здоровому образу жизни и занятиям спортом как к стилю жизни современного гражданина;
– просвещение школьников и их родителей о роли физической культуры и спорта в сохранении здоровья.
В процессе реализации предложенных целей потребуется их конкретизация и решение в деятельности педагогического коллектива через следующие задачи:
– изучить историю олимпийского движения;
– организовать социально значимые спортивные и оздоровительные акции в школе, микрорайоне, поселке и т.д.;
– инициировать школьников к участию в спортивно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения;
– привлекать родителей к совместной организации и участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях;
– формировать спортивные традиции образовательного учреждения;
– осуществлять поддержку разнообразных интересов детей к олимпийскому движению через разработку и внедрение в урочную и внеурочную деятельность интегрированных курсов, связанных с изучением географических и климатических особенностей городов, принимавших олимпиады, национальности и культурные традиции народов – участников олимпиад и т.д.
Данная деятельность может быть осуществлена в соответствии с гуманистическими принципами [14;134]:
Принцип культуросообразности предполагает, что пропаганда олимпийского движения должна быть связана прежде всего с пониманием здоровья как ценности. В соответствии с этим принципом перед педагогом ставятся задачи погружения детей в изучение культуры, спортивные традиции своей страны.
Принцип природосообразности основан на глубоком понимании педагогами возрастных и физиологических особенностей детей. Он предполагает организацию спортивно-оздоровительной деятельности с учетом интересов и потребностей различных возрастных групп.
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-нравственные ориентации детей осуществляются в процессе взаимодействия педагога и школьников, содержанием которого является обмен ценностями здорового образа жизни. Диалогичность предполагает опору на нравственный пример педагога в вопросах сохранения здоровья, формирование отношения к достижениям, победам и поражениям своей страны на спортивной арене, основанного на гордости, толерантности и гуманизме.
Принцип проектности направлен на формирование у детей коммуникабельности, самостоятельности, предприимч