Курсовая на тему Структура и основные виды профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях - 2

Содержание

Введение 3
Глава 1. Должностные обязанности методиста по физической культуре в ДОУ 5
1.1. Основные личные и профессиональные качества методиста по физической культуре в ДОУ 5
1.2. Оформление методического кабинета 6
1.3. Формы работы методиста по физической культуре ребенка с педагогическими кадрами 20
Глава 2. Оценка методической работы по организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ 27
2.1. Характеристики МДОУ № 164 27
2.2. Анализ методического обеспечения работы ДОУ по физическому воспитанию детей 29
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложения 54




Уточните город, в работе он помечен красным
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой физической культуры.
Цель физического воспитания ребенка — это подготовка к жизни, труду, защите Отечества. Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет. Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию. Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств. Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие). В более широком смысле слова физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д.). Во избежание терминологической путаницы Л.П.Матвеев предлагает говорить о физическом состоянии организма, подразумевая под этим совокупность его телесных свойств и обусловленных ими функциональных возможностей, сложившихся к тому или иному возрастному периоду индивидуального физического развития.
Цель работы – оценка структуры и основных видов профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию, изучить структуру профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях, рассмотреть основные виды профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
Предмет исследования - структура и основные виды профессиональной деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
Объект исследования - деятельности методиста по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области физического воспитания в ДОУ. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Должностные обязанности методиста по физической культуре в ДОУ

1.1. Основные личные и профессиональные качества методиста по физической культуре в ДОУ

Профессиональной подготовке специалистов по физической культуре ребенка уделяется значительное внимание на факультетах дошкольной педагогики и психологии в высших учебных заведениях, готовящих кадры как для работы в дошкольных педагогических колледжах, так и для управленческой, методической деятельности в департаментах народного образования и дошкольных образовательных учреждениях.
Работа методиста по физической культуре — сложный, многогранный процесс, который требует комплексного решения оздоровительных, образовательных задач в тесной взаимосвязи с достижениями медико - биологических, психолого-педагогических и специальных наук.
Настоящий специалист по физической культуре ребенка дошкольного возраста любит и прекрасно владеет всеми видами достижений, входящих в программу обучения дошкольников. Он безукоризненно показывает, объясняет, грамотно используя терминологию, команды, распоряжения, сюжетный рассказ, словесную инструкцию и другие приемы обучения ребенка. Его педагогическое мастерство выражается в умении составить индивидуальную программу психофизического развития ребенка, подобрать упражнения, продумать варианты нагрузки, провести диагностику физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Он должен обеспечить безопасность занятий, знать технические характеристики тренажеров и особенности их эксплуатации, уметь использовать музыкальное сопровождение в соответствии с задачами занятия и особенностями физических упражнений.
Творчески применяя приобретенные в процессе обучения в университете знания, методист должен быть готов наглядно продемонстрировать и теоретически обосновать разнообразные методы и приемы работы с ребенком.
Все формы организации двигательной деятельности ребенка осуществляются в тесном контакте с заведующим, с воспитателями, музыкальным работником, медицинским персоналом, помощниками воспитателей и инструктором по плаванию дошкольного образовательного учреждения, а также с родителями.

1.2. Оформление методического кабинета

Методический кабинет в дошкольном учреждении создается для того, чтобы предоставлять повседневную и целенаправленную методическую помощь воспитателям в осуществлении «Программы воспитания в детском саду», в подготовке к рабочему дню, к педагогическому совету или родительских собраний, к занятиям по самообразованию и т. д.
Материалы для методического кабинета подбираются в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду», при этом в каждом учреждении учитывается специфика его работы, конкретные задачи годового плана и состояние работы с детьми.
В методическом кабинете должны быть приказы, циркулярные и методические письма, рекомендации, решения коллегий Министерства образования, а также материалы из опыта работы воспитателей, музыкального руководителя, педагогов-дефектологов - передовой опыт, календарные планы, конспекты и протоколы, обсуждения открытых просмотров занятий, игр , трудовой деятельности, прогулок и т.д.; программы праздничных утренников, материалы консультаций и тематических выставок для родителей и т. д.В методическом кабинете должен быть также представлен опыт работы дошкольных учреждений города, района, страны. Все эти материалы обязательно аннотируется. В аннотации (которую составляет заведующий или воспитатель) кратко излагается содержание опыта и даются рекомендации по его использованию.
Методический кабинет предоставляет наглядные учебные пособия. Это позволяет одно и то же пособие использовать на разных занятиях, в разных возрастных группах. Раздаточные пособия, которые не нужны ежедневно и покупаются с расчетом на поочередное использование в разных группах, также хранятся в методическом кабинете. Пособия и технические средства обучения подбираются по всем разделам «Программы воспитания в детском саду». Законодательные и инструктивные документы, материалы из опыта работы, рекомендации должны быть отпечатаны и храниться в папках. Наглядные пособия, изготовленные из картона, дерева, оргстекла, хранят в коробках и ящиках, размер которых зависит от количества и объема помощи. Картины, иллюстративный материал наклеивают на ткань, а затем на картон. Лучше держать их в развернутом виде в закрытых шкафах. Правильное хранение пособий и материалов обеспечивает их долговечность.
В методическом кабинете создается фонд методической и детской художественной литературы. Библиотека должна включать следующие разделы: общественно-политическая литература, педагогика и психология, методика обучения и воспитания детей, воспитания в семье, совместная работа со школой, справочная литература (о нашей Родине, о музыке, живописи, словари и т.д.), а также журналы: «Дошкольное воспитание», «Семья и школа», «Начальная школа», «Народное образование». Целесообразно систематизировать методическую литературу по отдельным вопросам воспитания. В библиотеке детской художественной литературы должны быть книги для детей дошкольного возраста, указанные в «Программе воспитания в детском саду», также вновь издаются книги. Отдельные книги по «Программе воспитания в детском саду» желательно покупать в 10-15 экземплярах.
Детскую литературу лучше расставить в алфавитном порядке (по фамилиям авторов) - это облегчает пользование художественным фондом. Чтобы воспитатели не тратили много времени на поиски нужной книги, хорошо составлять библиографические списки по темам: книги о нашей Родине, о городе, о природе, о труде, о транспорте и др.
На все материалы и пособия, на статьи из журналов и книги составляется картотека. Удобно иметь алфавитный и тематический каталоги. Заведующий оказывает помощь воспитателю-методисту в оформлении периодических выставок по наиболее актуальным проблемам воспитания и обучения, по тем проблемам, над которыми педагогический коллектив работает в течение учебного року. Выставки знакомят с новинками педагогической, методической и детской литературы, с новыми пособиями и игрушками.
Систематически оформляются рекомендации по содержанию воспитательно-образовательной работы в связи с красными днями календаря. Эти выставки необходимо оформлять заранее (за 1,5-2 месяца). Содержание их должно помочь воспитателям вести в системе воспитательную работу на занятиях и в повседневной жизни, в использовании детской художественной литературы, иллюстративного материала. На выставке может быть представлена ??литература для воспитателей, советы по работе с семьей, а также советы по оформлению групп и участки, рекомендации по подготовке приглашений, сувениров, игрушек.
Организуются выставки, отражающие воспитательно-образовательную работу в различные сезоны года. На них могут быть представлены сезонные календари природы, примерные планы проведения прогулок и экскурсий, рекомендации по работе с детьми разных возрастных групп на участке и в уголке природы, иллюстративно-наглядный материал, художественные произведения для чтения детям. Выставки должны оформляться художественно, так, чтобы они привлекали внимание воспитателей, вызвали у них интерес. Оформляя методический кабинет, следует добиваться целесообразности, простоты, удобства в использовании материалов.
Для учета всех материалов в методическом кабинете следует завести инвентарную книгу, в которой записываются название материала (книги или пособия), дата поступления, раздел, куда помещается новый материал. Чтобы пополнение методического кабинета проходило целенаправленно и систематически, необходимо иметь перспективный план приобретения пособий на пятилетку. Рекомендуется также вести учет выдачи материалов, книг и пособий. Заведующему вместе с воспитателем-методистом необходимо анализировать использование воспитателями материалов, имеющихся в кабинете, обсуждать с сотрудниками, им оказывает реальную помощь в улучшении педагогического процесса, а что нужно изменить, пополнить и т.д. Важно также заимствовать лучший опыт в других дошкольных учреждениях , добиваться, чтобы методический кабинет эффективно влиял на повышение качества воспитательной и методической работы.
Закаливающие процедуры - это система мер направленных на повышение сопротивляемости детского организма, развитию быстро и без вреда для здоровья приспосабливаться к неблагоприятным условиям окружающей среды. В ДОУ проводятся два вида закаливающих мероприятий: специальные и повседневной жизни. К специальным относятся воздушные и солнечные ванны, водные процедуры (обтирание тела - влажное и сухое, обливание), сон с открытыми окнами. К повседневным же процедур относятся: температурный режим, применение аэрации, мытья рук, лица в холодной воде, полоскания горла и т.д..
Также проводятся другие закаливающие процедуры (ходьба босиком по глине, влажном песке, камнях, росистой траве) и лечебные профилактические (ароматерапия, фитотерапия, массаж, лечебная физкультура, физиотерапевтические процедуры), которые прилагаются к системе оздоровления с согласия родителей и по назначению врача с обязательным заполнить учетом индивидуальных показателей каждого ребенка. Двигательная активность детей в повседневной жизни. Педагоги ДОУ должны побуждать детей к подвижной деятельности, постоянно регулировать их активность, и всегда одобрять проявления самостоятельности, волевых усилий. Важно при этом учитывать двигательный опыт каждого малыша отдельно, уровень подвижности, присущей ей темп, способности и природные возможности.
Объем двигательной активности в пределах активного режима составляет до трех часов для детей раннего возраста, три - 4:00 для детей младшего дошкольного возраста и четыре - пять часов для детей старшего возраста. Прогулки является важной составляющей жизнедеятельности всех детей. Непременное условие для их проведения это сбалансирование воспитателями программных требований с желаниями детей. Содержание работы на прогулках зависит от нескольких составляющих: образовательных задач, погоды, настроения детей, общей атмосферы в группе и т.д.
Продолжительность физических упражнений на прогулках составляет: для детей раннего возраста в двадцать - тридцать пять минут, младшего возраста - тридцать пять - сорок пять минут, детей старшего возраста - сорок пять - шестьдесят минут. Снижать двигательную активность нужно конце прогулки (по десять - пятнадцать минут) до ее окончания, для обеспечения спокойного перехода к другому режиму. Учитывая огромную роль игровой деятельности в росте личности ребенка, при организации двигательного режима значительное место отводится подвижным играм. Подбирая их следует учитывать следующие факторы: возраст детей, место игр в течение дня, погодные и природные условия, время года, наличие необходимого инвентаря и оборудования.
Как всегда к различным формам работы (праздников, занятий, походов, развлечений и т.д.) включаются подвижные игры после предварительного их разучивания. П