+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей
Тип:
Курсовая работа
Объем:
51 с.
Дата:
01.05.2015
Идентификатор:
idr_1909__0011493
ЦЕНА:
765 руб.

536
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей по предмету СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Деятельность и ее влияние на психическое развитие слабовидящих детей (предмет - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
1. Теоретические основы влияния игровой деятельности на развитие слабовидящих детей 6
1.1. Значение игры как деятельности для слабовидящих детей 6
1.2. Особенности развития психических процессов слепых и слабовидящих детей и пути их коррекции 10
2. Экспериментальное исследование двигательной активности слабовидящих детей в игровой деятельности 19
2.1. Исследование выявления уровня двигательной активности слабовидящих детей 19
2.2. Методика организации игры как средства развития личности слепого и слабовидящего ребенка 33
Заключение 43
Список литературы 46



Введение

Игра – свободная, естественная деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и формирования коллектива.
Явления окружающего мира, характер деятельности взрослых необыкновенно привлекателен для ребенка. Непосредственным источником детских игр и являются впечатления окружающего мира и желание хотя бы в условной игровой ситуации принять участие в действиях взрослых.
Анализ природы возникновения игры, данный советскими психологами и педагогами, имеет большое значение для понимания специфики игры слепого и слабовидящего ребенка.
Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у слепых детей.
Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в которые играют слепые дети, незнание ими игровых способов, и действий, неумение контактировать с партнерами по игре.
Вместе с тем тифлопедагоги придают большое значение игре в развитии слепого ребенка. В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир. Какой бы вид игры не был предложен слепым и слабовидящим детям (дидактические, подвижные, ролевые или творческие), каждый из них имеет опознавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство. Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.
Очень важны для слепых и слабовидящих, детей игры, связанные с движением. В процессе этих игр у слепых детей появляется умение самостоятельно двигаться, исчезают навязчивые движения, появляются ловкость, способность ориентироваться в пространстве.
Объект исследования: организация игровой деятельности со слабовидящими детьми.
Предмет исследования: условия использования игры как структурного компонента совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
Цель исследования: выявить и описать условия использования игры как структурного компонента совместной музыкальной деятельности со слабовидящими детьми.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
2. Выявить сущность игры как структурного компонента совместной игровой деятельности в развитии слабовидящих детей.
3. Изучить и практически апробировать использование игры как структурного компонента совместной игровой деятельности со слабовидящими детьми.
4. Разработать совместную деятельность с использованием игры для слабовидящих детей.
Гипотеза исследования: использование игры в процессе совместной игровой деятельности будет успешнее, если осуществляется опора на знания особенностей игры для слабовидящих детей
В процессе проведения исследования были использованы следующие методы: – теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, конспектирование, цитирование, библиографическое описание, отбор и анализ музыкальных игр); – эмпирические (наблюдение, беседа).

1. Теоретические основы влияния игровой деятельности на развитие слабовидящих детей

1.1. Значение игры как деятельности для слабовидящих детей

Игра – свободная, естественная деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и формирования коллектива.
Явления окружающего мира, характер деятельности взрослых необыкновенно привлекателен для ребенка. Непосредственным источником детских игр и являются впечатления окружающего мира и желание хотя бы в условной игровой ситуации принять участие в действиях взрослых.
Анализ природы возникновения игры, данный советскими психологами и педагогами, имеет большое значение для понимания специфики игры слабовидящего ребенка.
Слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих детей.
Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в которые играют слабовидящие дети, незнание ими игровых способов, и действий, неумение контактировать с партнерами по игре.
В процессе игровой деятельности слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир. Какой бы вид игры не был предложен слабовидящим детям (дидактические, подвижные, ролевые или творческие), каждый из них имеет опознавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слабовидящие дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство. Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.
Очень важны для слабовидящих детей игры, связанные с движением. В процессе этих игр у слепых детей появляется умение самостоятельно двигаться, исчезают навязчивые движения, появляются ловкость, способность ориентироваться в пространстве.
В игре у детей появляется необходимость вступать в определенные контакты с товарищами, действовать коллективно, уметь подчинять свои желания, интересы задачам и правилам игры. Это способствует преодолению таких недостатков, как упрямство, эгоизм, негативизм и развивает чувство коллективизма, стремление к творчеству, инициативность. В ролевых или творческих играх отражаются впечатления от окружающего мира, от действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но впечатления, которые обогащают игру, у слабовидящего ребенка нередко ограничены. Поэтому от педагога требуется умение создать в игре детей жизненные ситуации, сформировать необходимые умения и навыки. В играх возможно создание ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие психические процессы, как представление, воображение, память, мышление, улучшаться координация движений и ориентировка в пространстве, преодолеваться психическая и физическая пассивность детей и воспитываться активность, уверенность в своих силах. Исследователи отмечают, что в игре это происходит легче, так как «ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием.
От педагога требуется и особое умение ввести слабовидящег ребенка в игру таким образом, чтобы он почувствовал удовольствие, удовлетворение от игры, чтобы ему и дальше захотелось играть.
В игре слабовидящих детей повышается степень и доля участия педагога, в задачу которого входит и непосредственное руководство и ведение игры, разъяснение содержания, правил и целей игры, обучение игровым действиям и анализ игры.
Одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие познавательной деятельности детей, формирование интереса к знаниям. Реализация этой задачи проходит как в организованной деятельности, так и в свободное время. Среди средств и методов, используемых педагогами, большое место принадлежит дидактическим играм.
Особенностью дидактических игр является то, что сами игры постепенно усложняются и перед детьми ставятся все более трудные вопросы. Развитие ребенка в процессе дидактической игры состоит в том, что непосредственный интерес к игровому действию переходит постепенно на интерес к мыслительным операциям и задачам.
В ходе дидактических игр у детей развивается внимание, воля, воспитываются активность, уверенность в себе, честность и справедливость.
Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать подсказок, не нарушать ход игры, воздерживаться от ненужных и навязчивых движений.
Дидактические игры построены на совокупности приемов:
Зрительной, слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления, соревнования. Все это способствует активизации мыслительной деятельности детей.
Учение, труд и игра в дошкольном возрасте тесно связаны. Впечатления и знания, полученные на занятиях, дети используют в игре, в свою очередь, помогает закрепить знания и лучше усваивать учебный материал.
Арсенал дидактических игр слабовидящих детей в значительной степени зависит от умелого и творческого подхода к этому вопросу со стороны педагогов. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с использованием зрения. Можно по аналогии создавать специальные игры для слабовидящих детей. Ставя задачу развития слабовидящих детей в игре, упражнения сохранных анализаторов, педагог старается использовать разнообразные игры. Например, в играх «Определи форму», «Определи величину», «Из чего они сделаны?», «Путешествие по комнате» и.др. дети упражняются в определении предметов, их формы, величины и материала.
Необычайно важно учить слабовидящих детей ориентироваться во времени и в пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх, как «Ищи по заданию», «Каравай», «Холодно-жарко!» и др. Временные представления формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было это событие или будет, в играх о временах года, играх с часами.
Упражнение слуха слабовидящих детей происходит как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Дети любят играть в игру «Узнай по голосу», «Посидим в тишине»; сюда же включаются и музыкальные игры, способствующие развитию слуха. Многие игры-считалки, развивающие навыки счета, формирующие понятия о геометрическом материале, также используются.
Все разновидности дидактических игр имеют определенное, значение для развития слабовидящего ребенка и должны быть использованы целенаправленно. Проводя эти игры, педагог вооружает детей знаниями и способствует формированию у детей умения активизировать, организовывать и регулировать свои психические функции.
Воспитатели должны помнить о том, что дидактическая игра направлена на формирование познавательной потребности, активного интереса к знаниям и может быть использована как одно из ведущих средств воспитания, готовящее слепого ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.

1.2. Особенности развития психических процессов слепых и слабовидящих детей и пути их коррекции

Во-первых, ряд психических процессов ощущения, восприятия, представления/оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии.
Во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений).
Говоря о зрительном восприятии слепых и слабовидящих (имеется в виду слепые с остаточным зрением или частичновидящие), что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями.
Как один из способов формирования зрительного восприятия, Ковалева А.П. – участник Международной научно-педагогической конференции, рекомендует формировать на вертикальном полотне:
А: Упражнение по типу «Быстрые взгляды» – когда ребенок без напряженного всматривания, без элемента соревнования, т.е. в спокойном, расслабленном состоянии, извлекает из своего зрения все возможности.
Б: Обучение целенаправленному восприятию.
1.Узнавание объектов на расстоянии. Для этого прежде всего определяется оптимальное расстояние, с которого каждый ученик может опознать предмет по форме, цвету и величине. Выделение признаков узнавания («Как узнал?»).
2. Приближение к о