+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Социально-педагогические технологии с детьми группы риска

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Тема:
Социально-педагогические технологии с детьми группы риска
Тип:
Курсовая работа
Объем:
50 с.
Дата:
09.08.2015
Идентификатор:
idr_1909__0011146
ЦЕНА:
750 руб.

525
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Социально-педагогические технологии с детьми группы риска - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Социально-педагогические технологии с детьми группы риска у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Социально-педагогические технологии с детьми группы риска по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Социально-педагогические технологии с детьми группы риска (предмет - СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Тема: «Социально-педагогические технологии с детьми группы риска»

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 5
1.1. Возрастные и психологические особенности подростков группы риска 5
1.2. Социально-педагогические технологии с детьми группы риска 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ – ТЕХНОЛОГИЙ 17
2.1. Анализ сайтов по патриотическому воспитанию подростков группы риска 17
2.2. Результаты работы по применению проектного подхода в патриотическом воспитании подростков группы риска посредством интернет-технологий 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44


ВВЕДЕНИЕ

В современном социуме наравне с другими стратегическими целями государства, немаловажное значение занимает воспитание подрастающего поколения. Через стремление к стабильному и устойчивому социальному развитию общества определяются содержание и основные пути развития системы воспитания, которая направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно – нравственного единства общества.
Системой мер по информационному обеспечению в области воспитания предусматривается: совершенствование форм и механизмов социального партнёрства образовательных организаций, учреждений культуры, молодёжной политики, общественных объединений в пропаганде патриотизма; обновление баз данных, мониторинг интернет-сайтов и блогосферы, информационно–аналитических материалов патриотической направленности в электронном пространстве, в том числе, образовательных организаций, учреждений культуры и книгоиздательства; активное использование элементов патриотического воспитания в средствах массовой информации, преодоление при этом сложившихся подходов, стереотипов и механизмов негативного плана; противодействие всем попыткам принижения роли, места, значения, дискредитации, девальвации и деформации патриотических ценностей в средствах массовой информации.
В силу сказанного роль социального педагога в воспитании подростков группы риска, а значит и в становлении будущего страны и края трудно переоценить. Именно педагогу, непосредственно работающему с группой подростков группы риска и каждым из них в отдельности по силам воспитывать личность, гражданина и патриота, включая их в деятельность по преобразованию окружающей социальной действительности. Все вышеизложенное и обусловило актуальность темы нашего исследования.
Объект исследования – воспитание подростков группы риска посредством интернет-технологий.
Предмет исследования – проектный подход в воспитании подростков группы риска посредством интернет – технологий.
Цель работы – выявить и теоретически обосновать социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить патриотическое воспитание как педагогическую категорию;
охарактеризовать возрастные и психологические особенности подростков группы риска;
показать возможности проектного подхода в патриотическом воспитании подростков группы риска посредством интернет – технологий;
проанализировать и разработать сайты по патриотическому воспитанию подростков группы риска;
описать результаты работы по применению проектного подхода в патриотическом воспитании подростков группы риска посредством интернет – технологий.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование при построении гипотезы, прогнозирование результатов и эмпирические методы исследования: анализ документов; анкетирование, статистическая обработка данных.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов в области патриотического воспитания подростков группы риска.
База исследования – подростки 13-16 лет, всего 50 человек.
Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

1.1. Возрастные и психологические особенности подростков группы риска

Подростковый возраст охватывает период развития ребенка от 11 до 15 лет. Он является органическим продолжением младшего школьного возраста и одновременно отличается от него. Его называют переходным, так как происходит переход от детства к юности в физическом, психическом и социальном аспектах.
Анатомо-физиологические особенности. Подростков группы рискаый возраст – период сложных анатомо-физиологических изменений в организме человека. Физическое развитие подростков группы риска характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и осложнениями, связанными с половым созреванием. В нем выделяют три стадии: стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости.
На первой стадии развития активизируется деятельность щитовидной железы и гипофиза. Это способствует усилению процессов обмена в организме, а также возбуждению нервной системы, становится более чувствительной к раздражениям, особенно к тем, которые возникают в самом организме. Каждое волнения резко отражается на работе сердца и сердечно-сосудистой системы, в развитии которых наблюдаются диспропорции. Мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, а диаметр сосудов остается малым. Масса тела увеличивается в настоящее время в 1,5 раза. Итак, сердце из-за сравнительно узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Нервный аппарат, регулирует сердечную деятельность подростков группы риска, не всегда справляется со своей функцией, эта недостаточность вызывает нарушение сердечной деятельности (неправильный ритм, бледность, посинение губ и т.д.). Недостаточное развитие кровеносной и мышечной систем способствует тому, что ребенок быстро устает, не может переносить чрезмерных физических нагрузок. Поэтому при их дозировке необходимо учитывать особенности физического развития подростка.
Скелетная система крепнет, но она еще не такая, как у взрослых. Окостенение позвоночника, грудной клетки, таза еще не закончилось, поэтому при неблагоприятных условиях возможны их искажение. Неправильная поза во время сидения за партой или столом приводит к нарушению дыхания и кровообращения, в частности нормального притока крови к мозгу. А это может сказываться на умственной деятельности, работоспособности подростка. Организм его требует много кислорода, однако легкие развиты еще недостаточно. Поэтому дышит он чаще, но неглубоко. Важно приучать его правильно дышать, управлять своим дыхательным аппаратом [5, с. 122].
Головной мозг подростков группы риска по весу приближается к весу мозга взрослого человека. Развиваются специфически человеческие участки мозга (лобные, частично височные и теменные), происходит внутриклеточное совершенствования коры головного мозга, обогащаются асоциацийни связи между различными его участками. Совершеннее становятся тормозные процессы, развивается вторая сигнальная система, усиленно формируются новые динамические стереотипы, которые становятся основой навыков, привычек, черт характера. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности проявляется в умственной активности подростков группы риска, в росте контрольной деятельности коры больших полушарий по подкорковых процессов. Но в высшей нервной деятельности наблюдаются и некоторые противоречия, проявляющиеся в поведении подростков группы риска, повышенной возбудимости, неустойчивости настроения. Иногда замечается суетливость, крикливость, несдержанность, бесконтрольность действий.
В последние десятилетия XX в. физическое развитие подростков группы риска заметно ускорился. Это явление называют акселерацией (лат. Acceleration – ускорение). Она проявляется в том, что характерные для подростков группы рискаого возраста анатомофизиологическое изменения в организме возникают раньше, чем в предыдущих десятилетиях. Исследователи считают, что акселерацию надо понимать не только как ускорение роста и полового созревания, а как изменение темпа развития организма сказывается и на темпе психического развития. Существуют различные гипотезы о возникновении явления акселерации:
Гелиогенна теория: влияние солнечного излучения на подростков группы риска, которые в последнее время стали больше находиться на солнце, благодаря чему стимулируется их развитие.
2. Теория гетерозии: влияние на развитие ребенка межнациональных браков, что приводит к значительным изменениям, и как следствие – акселерация.
3. Теория урбанизации: развитие городов и переселения в них сельского населения, что приводит к ускорению полового развития, интеллектуализации, а это в свою очередь ускоряет рост и вызревание организма.
4. Нитритивна теория: акселерацию считает результатом улучшения и витаминизации питания.
5. Теория облучения: распространение рентгеновских устройств, использование атомной энергетики, испытания ядерного оружия на полигонах создают фоны излучения, но в таких дозах, которые стимулируют деление клеток.
Противоположный акселерации – процесс ретардацией (лат. Retardatio -задержка) – значительному отставанию развития ребенка от средних физических и психофизиологических показателей. Он может быть следствием пьянства, алкоголизма родителей, рождение подростков группы риска в более позднем возрасте, наследственной болезни родителей или одного из этих факторов. Такие подростки отстают не только физиологически, но и интеллектуально. Развитие психики и познавательной деятельности. Подростков группы рискаый возраст характеризуется значительным развитием психики, познавательных процессов. Обучение остается основным видом деятельности, однако претерпевает значительные изменения в организации, содержании. Оно характеризуется произвольностью, ростом активности и самостоятельности, изменением познавательных и социальных мотивов восприятия, становясь более плановым, разносторонним, но не достигает более полного развития. На него влияет не только характер объекта, который воспринимается, но и эмоциональное состояние подростка.
Претерпевает качественные изменения мотивация обучения. Углубляясь и дифференцируясь, познавательные интересы подростков группы риска становятся выразительнее, устойчивыми и содержательными. Учебный процесс предъявляет повышенные требования во внимание подростков группы риска, способности сосредоточиться на содержании учебной деятельности и отвлекаться от посторонних показателей. Обучение требует как непроизвольной, так и произвольного внимания, способствует росту объема внимания, совершенствованию умения распределять и переключать ее. Для подростков группы риска характерно стремление воспитывать в себе способность быть внимательными, элементы самоконтроля и саморегуляции. Подростки стремятся к логическому осмыслению материала, применяя при этом сравнение, сопоставление, обобщение, классификация и тому подобное. Повышается уровень абстрагирования, формируются системы прямых и обратных логических операций, соображений и умозаключений, становятся более сознательными, обоснованными [18, с. 33].
Память приобретает большую логичности, произвольности и управляемости. Подростки используют разнообразные средства запоминания: логическую обработку материала, выделение опорных пунктов, составление плана, конспектирования. Расширяются и углубляются познавательные интересы учащихся группы риска, более избирательным становится интерес к учебным предметам. Основным в речевом развитии подростков группы риска является совершенствование умения пользоваться языком как средством общения. В способности пользоваться словом, внешним речью подростки видят свою интеллектуальную силу, признак своего авторитета в коллективе. В связи с этим усиливается интерес к овладевания средствами выразительной речи, в аллегорий, крылатых слов и метафор. Подростки понимают юмор, речевые средства его выражения. Пользуясь внутренним речью, они ищут адекватные способы передачи своих мыслей [8, с. 72].
В этом возрасте возрастает значение труда в жизни, расширяется участие подростков группы риска в продуктивной трудовой деятельности в школе и вне ее. Это соответствует их физическим возможностям и потребностям. Подростки способны к длительной систематической работы, осознают ее общественное значение, стремятся к ее результативности, их привлекает работа, в которой могут проявлять определенную инициативу и творчество. Игровая деятельность сохраняет свое значение, но приобретает качественно иной характер по содержанию и способам осуществления. Выделяют следующие ее виды: творческие игры (драматизация, игры-походы, импровизация и фантазирование при воспроизведении исторических событий, современных ситуаций); спортивные игры (футбол, хоккей, волейбол и др.); интеллектуальные (шахматы, шашки, решение различных мыслительных задач); компьютерные, военные игры и тому подобное. Особенно захватывают подростков группы риска коллективные игры. Успехи и ошибки их становятся предметом оживленных обсуждений, критических замечаний. В играх подростки проявляют повышенную эмоциональность, возбудимость.
Формирование личности. Подростков группы рискаый возраст – период перехода от детства к взрослости, интенсивного становления чувств и воли, направленности, готовности жить и действовать так, как живут и действуют взрослые. Подросток осознает себя взрослым лицом. Растет его активность, происходит ценностная переориентация под влиянием стремления быть взрослым. Однако он ведет себя еще как ребенок. Психическом его развития свойственно много противоречий. Подросток был еще ребенком, и уже – не ребенок, имеет некоторые черты взрослого, но – еще не взрослый, пытается обдумывать свои стремления, действия, как это делают взрослые, но своеобразно, по-детски. Именно это противоречие в психическом развитии нуждается в общении с ним значительного такта, осторожности, деликатности, которые являются существенными в процессе нормального становления его личности. Стремление к самостоятельности особенно характерно для подростков группы риска. В нем проявляется чувство собственной взрослости и потребность в ее признании взрослыми. Самооценка приобретает не меньшее значение, чем оценки его взрослыми. Стремление разобраться в себе и своих особенностях, желание сравнить себя с другими и оценить их к