Выступление на методсовете
Использование контекстных задач на уроках литературы при изучении биографии писателя
Образовательный стандарт по русской литературе предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Вследствие этого, в результаты обучения русской литературе в соответствии с государственным стандартом образования, включены необходимые школьнику знания, умения и навыки, а также требования к сформированности ключевых компетенций.
Формирование знаний, умений и навыков достаточно хорошо освоено учителями русской литературы и успешно осуществляется в школьной практике, а формирование компетенций при обучении русской литературы, требует не только нового подхода, но и понимания того, формирование каких компетенций приведет к выполнению социального заказа; какие методы необходимо использовать для достижения требуемых результатов образования.
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные совершенствованию преподавания русской литературы, в которых раскрывается сущность ключевых понятий, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов формирования прочных знаний (Буров В.А., Гребенев И.В., Борисова Ю.В., Данильчук, В. И., Елькин В.И., Ивашко Т. Ф. и др.). Однако работа по развитию мотивации к изучению русской литературы является не до конца разработанной.
Проблеме мотивации учения, вопросам ее формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности.
Психологам давно известен факт, что познавательные интересы и познавательная активность формируются не сами по себе, они не могут возникнуть на «пустом месте». Зарождение познавательных интересов тесно связано с познавательной потребностью ребенка. Подобные потребности и мотивы появляются и актуализируются в проблемных ситуациях, в которой, как установил В.В. Репкин, оказывается ребенок, обнаруживший недостаточность и непригодность средств,