Реферат на тему Категория успешность в социологии психологии педагогике и менеджменте

Содержание


Введение 3
1. Категория «успешность» в педагогике и социологии 5
2. Категория «успешность» в психологии и социологии 14
3. Категория «успешность» в менеджменте 17
Заключение 20
Список используемой литературы 22
Введение

В данной работе рассматривается тема «Категория «успешность» в социологии, психологии, педагогике и менеджменте».
Категория «успешности» является сегодня одной из самых востребованных, огромное количество людей хотят использовать успешность в личном плане для достижения успеха, для развития собственного дела, развития своей кампании. Поэтому возникает необходимость исследования данного понятия в современной психологической литературе и в социальной практике.
«Успех» в словаре С.И. Ожегова трактуется по-разному – удача в достижении чего-либо, – общественное признание, – хорошие результаты в работе или учебе. «Успешность» – заключающий в себе успех, удачный. Эти понятия отражают конечный результат, состояние личности и результат деятельности, они статичны. В психологическом менеджменте «успешность» трактуется как состояние – это зафиксированное сознанием субъекта на определенный момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта), определяемое по внешне читаемым признакам. Это состояние входит в процесс социальной перцепции и связано с фактом социальной обусловленности восприятия и зависит не только от характеристик стимула-объекта, но и от прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации. Этот термин ввел Друнер в 1947 г. Оно обладает рядом специфических черт: во-первых, социальный объект не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту. Во-вторых, внимание субъекта сосредоточено не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой действительности, а на смысловых и оценочных интерпретациях объекта восприятия, в том числе и причинных. В-третьих, восприятие социальных объектов характеризуется большой слитностью познавательных компонентов с эмоциональными компонентами, большей зависимостью от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимаемого объекта. Такое понимание категории «успешности» наиболее полное и дает описание всех внешне регистрируемых этапов данного процесса но, не объясняет за счет каких механизмов происходит данное явление.
Категория «успех» и ее производные, не смотря на кажущуюся простоту смыслового наполнения, остается недостаточно изученной как в философском, гак и психологическом плане, а ее обыденное западническое понимание как внешнее выражение материального благополучия, карьерного роста, славы не является исчерпывающим и требует более пристального анализа. Философско-психологическое понимание природы успеха и успешности личности можно проследить через сопутствующие категории деятельности, воли к достижению, установки, самооценке, личностной самоидентификации, самосознание и др.
Поскольку успех ассоциируется с активностью человека и невозможен без его деятельности, выраженной через акт творения, достижения или завоевания, то многие философы и психологи пытались познать, исследовать его природу. В их числе Р. Декарт, М. Хайдеггер, Г. Олпорт, П. Рикер. К.Г. Юнг, Г.В. Гегель, Ю. Хабермас. Л. Витгенштейн. Д.Н. Узнадзе. И.С. Кон. М.М. Мамардашвили, B.C. Степин, Т.Н. Онзерман. Л.И. Анциферова. В.А. Лекторский, К.А. Абульханова-Славская. В.М. Розов и др.
Рассмотрим подробнее категорию «успешность» в психологии, социологии, педагогике, менеджменте.
1. Категория «успешность» в педагогике и социологии

Рассмотрим успешность как личностное образование, которое не дается от рождения, а сознательно формируется. Возникает вопрос, какие компоненты личности наиболее активно участвуют в данном процессе: врожденные пли приобретенные. Врожденный потенциал личности, проявляющийся в росте, весе, признаках пола, физической конституции, темпераменте, задатках – имеет значение для подготовки к специфическому для данного вида образа жизни процессу социальной адаптации. Только человеку присущи: рекордная продолжительность периода детства, возможность пребывать при рождении в состоянии крайней «беспомощности», размер мозга ребенка, составляет всего лишь около четверти веса мозга взрослого человека. Вес мозга большинства обезьян при рождении составляет более двух третей взрослой особи и достигает веса мозга взрослой обезьяны уже к концу первого года жизни. Подобная беспомощность человеческого индивида при рождении – свидетельство того, что закономерности биологической эволюции потеснились, преобразовались и на первом месте стоят закономерности естественно-исторического процесса развития общества. «Никто не возражал бы иметь глаз орла, желудок кашалота, сердце ворона и т.д., т.е. обладать звериным здоровьем и «зверской» физической работоспособностью. Но человеческое общество не могло бы сложиться, если бы у людей сохранились животные отношения к вещам и друг другу; звериные отношения к миру разрушили бы и общество, и человеческое в нас самих. У человека нет «биологического» в простом и основном значении этого термина – животно-биологического. Биологические особенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных от животных инстинктивных форм деятельности и поведения» .
Возникает проблема анализа категории успешности и выделения механизмов ее развития. Рассмотрим успешность как личностное образование, которое не дается от рождения, а сознательно формируется. Возникает вопрос, какие компоненты личности наиболее активно участвуют в данном процессе: врожденные пли приобретенные. Врожденный потенциал личности, проявляющийся в росте, весе, признаках пола, физической конституции, темпераменте, задатках – имеет значение для подготовки к специфическому для данного вида образа жизни процессу социальной адаптации.
Только человеку присущи: рекордная продолжительность периода детства, возможность пребывать при рождении в состоянии крайней «беспомощности», размер мозга ребе