+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Специфика эмоциональной сферы одаренных детей

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Тема:
Специфика эмоциональной сферы одаренных детей
Тип:
Курсовая
Объем:
57 с.
Дата:
27.09.2011
Идентификатор:
idr_1909__0010095
ЦЕНА:
855 руб.

599
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Специфика эмоциональной сферы одаренных детей - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Специфика эмоциональной сферы одаренных детей у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Специфика эмоциональной сферы одаренных детей по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Специфика эмоциональной сферы одаренных детей (предмет - ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы специфики развития эмоциональной сферы одаренных детей в старшем дошкольном возрасте 5
1.1. Роль эмоциональной сферы одаренных детей в старшем дошкольном возрасте 5
1.2. Эмоционально-коммуникативные умения в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Сюжетно-ролевые театрализованные отношения как средства формирования эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 19
2.1. Выявление уровня представлений о эмоционально-коммуникативных умениях и их проявление у одаренных детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Содержание и методика работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 36
Заключение 43
Список использованной литературы 46
Приложение 1 49

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из важных составляющих формирования государства является нравственное воспитание одаренных детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия – воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность и Справедливость. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наш общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у одаренных детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии; отсудствуют эмоционально-коммуникативные умения. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Одаренных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются: в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения; в отсутствии навыков рефлексивных действий; в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств; в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека. В последнее время создается впечатление, что воспитание эмоционально – коммуникативных умений отходит в нашем обществе на второй план, что и обуславливает актуальность моего исследования направленного на развитие эмоциональной сферы одаренных детей.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть значение развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать сюжетно-ролевые театрализованные отношения в театрализованной игровой деятельности, использовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования эмоциональной сферы в старше дошкольном возрасте. Предмет исследования – процесс формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – театрализованное сюжетно-ролевое отношение как средство формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сюжетно-ролевые театрализованные отношения, возникающие в театрализованной игровой деятельности будут, способствовать развитию эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть роль эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить уровень сформированности эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать содержание и методику работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявить изменения в выполнении детьми нормы эмоциональной сферы, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.
База исследования МДОУ № 5 «Звездочка» города Липецка.
На разных этапах исследования было охвачено 40 одаренных детей старшего дошкольного возраста, 2 дошкольных работника, родители.
Глава 1. Теоретические основы специфики развития эмоциональной сферы одаренных детей в старшем дошкольном возрасте

1.1. Роль эмоциональной сферы одаренных детей в старшем дошкольном возрасте

Жизнь человека насыщена различными явлениями, предметами, и ничто не оставляет его равнодушным. Все эмоции и чувства, которые он испытывает – виды его субъективного отношения к действительности, переживания им того, что оказывается непосредственно в поле его восприятия [4, с. 45]. Эмоции и чувства – понятия синонимичные, но не равнозначные.
Эмоции – это реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Чувства – это своеобразно выраженное переживаемое человеком отношение к окружающей действительности [1, с. 47]. Эмоции играют важную роль в жизни одаренных детей. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний. А для одаренного ребенка эта задача становится еще более трудной. Дети не всегда понимают свои даже простые эмоции, тем более им трудно осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связи с внешним миром.
История изучения эмоций дошкольников в российской психологии переживала период взлета, большого интереса и фундаментальных трудов, связанных с именами И.А. Сикорского, Н.Я. Грота, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковского. И.А. Сикорский в своей книге «Воспитание в возрасте первого детства» писал: «Достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у одаренных детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составляют самую выдающуюся сторону их душевной жизни» [19, с. 76] Психолог и педагог, богослов и философ В.В.Зеньковский в своей книге «Психология детства» отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии одаренного ребенка. Эмоции, по В.В.Зеньковскому, – это, прежде всего сама естественность поведения одаренного ребенка, непосредственность, грация и свобода. Психолог Л.С. Выготский в «Педагогической психологии» писал: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать». А.В. Запорожец в одной из своих работ, посвященных изучению эмоций у одаренных детей дошкольного возраста, напомнил о сравнении эмоций с Золушкой, сделанном Н.Н. Ланге, и отметил весьма ограниченные результаты работ в этой области. А.В. Запорожец подчеркнул, что для психологических исследований эмоций характерна потеря предмета изучения. Замечая, что «психология без учения об эмоциях не много стоит», ученый указывал на необходимость развертывания фундаментальных исследований в области детских эмоций [19, с. 77]. Проблема эмоций отражена в научных исследованиях Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.К. Вилюнаса, Я. Рейковского и др. Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии одаренного ребенка придавала Л.И. Божович. В последнее время проблема эмоций и чувств человека, как базис его душевной жизни стали предметом серьезных теоретических обсуждений психологов и педагогов, таких как В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, С.Д.Смирнова и др. Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у одаренных детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. [4, с .46]
Чувства одаренного ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций – интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [4, с. 46] Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации. На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности одаренного ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром. Около 4-5 лет у одаренного ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.
Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Ключевыми моментами эмоционального развития одаренного ребенка дошкольного возраста являются:
освоение социальных форм выражения эмоций;
формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;
благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;
эмоции являются показателем общего состояния одаренного ребенка, его психического и физического самочувствия.
Более подробно рассмотрим развитие эмоциональной сферы одаренных детей шестого года жизни. Ребенок шестого года существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии – его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний одаренного ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение одаренного ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др. Когда близкие взрослые любят одаренного ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности одаренного ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует одаренного ребенка как психологически здоровую личность.
Если оценивать особенности чувств одаренного ребенка шестого года жизни, то надо сказать, что в этом возрасте он не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Его день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Ребенок шестого года жизни – пленник эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь – переживания. Эмоции формируют личность одаренного ребенка. Эмоции утомляют его до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.
При всей подвижности эмоций и чувств одаренного ребенка шестого года жизни характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием одаренного ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. В то же самое время способность к рефлексии может привести не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных дивидендов – восхищения и похвалы окружающих.
Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять– семь лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Ребенок шестого года жизни не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение одаренного ребенка к людям, к жизни – это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.

1.2. Эмоционально-коммуникативные умения в старшем дошкольном возрасте

При исследовании коммуникативной деятельности дошкольников в сфере контактов со сверстниками мы сочли необходимым выделить и описать характеризующие ее параметры. Первые четыре аналогичны тем, которые присущи их контактам со взрослым; другие особо значимы именно во второй сфере общения. Проследим хронологию возникновения интересующих нас параметров.
1. Дата появления в онтогенезе. Генетическая отнесенность формы общения не очень определенна и колеблется в значительных пределах – от нескольких недель в младенчестве до нескольких месяцев и даже лет в дошкольном возрасте. Вместе с тем связь формы общения с возрастом носит закономерный характер, позволяя соотнести коммуникативную деятельность со всеми другими видами активности одаренных детей, входящими в состав жизнедеятельности ребенка на разных этапах детства. В сфере контактов со сверстниками дата появления в онтогенезе той или иной формы общения, по-видимому, сохраняет значение важного параметра. Однако есть основания полагать, что ступени формирования общения со сверстником и соответствующие им даты несколько отличаются от аналогичных дат в первой сфере. Полученные нами результаты позволили установить сроки первичного становления потребности ребенка, в общении со сверстником. И они оказались иными, чем в первой сфере коммуникаций. Если потребность в общении со взрослым складывается в первые 2 мес. жизни [4, с. 78], то, используя четыре критерия, разработанные для выявления сформированное коммуникативной потребности, во второй сфере, мы смогли обнаружить ее только у одаренных детей 3-го года жизни. Мы экспериментально установили существование следующих больших фаз формирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Первый год. У ребенка нет потребности в общении со сверстниками. Отмечается лишь внимание к другим детям и положительное эмоциональное отношение к ним.
Второй год. Наблюдается первоначальное становление общения со сверстниками. Субъектное отношение ребенка к партнеру неустойчиво и перемежается восприятием его как интересного объекта.
Третий год. Период появления у одаренных детей истинно коммуникативной потребности в общении с ровесниками и полноценной, соответствующей ей деятельности. Субъектное отношение к товарищам становится устойчивым и прочным. Следовательно, процесс формирования коммуникативной потребности и реализующей ее деятельности, который занимает около двух месяцев в сфере общения ребенка со взрослыми, требует более двух лет в сфере его общения со сверстниками.
С 3-го по 7-й год жизни происходит качественное преобразование общения одаренных детей со сверстниками, и в первую очередь содержания потребности в общении.
2. Содержание потребности ребенка в общении со сверстниками. Следующий важнейший параметр, лежащий в основе выделения общения как со взрослым, так и со сверстником, – содержание потребности в общении (см. четвертую главу). Еще в 1974 г. М.И. Лисина предложила различать четыре вида содержания коммуникативной потребности в общении дошкольников со взрослыми. Во второй сфере общения сформировавшаяся на 3-м году жизни коммуникативная потребность в последующие годы качественно преобразуется. Работы Р.А. Смирновой и Р.К. Терещук дают основания утверждать, что начиная с 3 лет и до поступления в школу дети испытывают острую потребность в доброжелательном внимании ровесников. Напомним, что нужда в добром внимании составляет неотъемлемый компонент всех изученных типов содержания потребности дошкольников в общении как в первой, так и во второй сфере.
3. Ведущие мотивы общения. Анализ общения одаренных детей от рождения до 7 лет со взрослыми позволил сделать вывод о существовании трех основных видов коммуникативных мотивов: деловых, познавательных и личностных. Единой природой обеих сфер общения [4, с. 85] обусловлено, что к контактам со сверстниками ребенка побуждают те же виды мотивов. В пятой главе мы рассмотрели применительно ко второй сфере общения дошкольников действенность познавательных мотивов, большую роль для них деловых мотивов и яркую эффективность личностных мотивов в разных вариантах от наивного стремления малыша насмешить товарищей гримасами