+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Тема:
Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте
Тип:
Курсовая
Объем:
40 стр.
Дата:
27.03.2006
Идентификатор:
idr_1909__0010091
ЦЕНА:
600 руб.

420
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Особенности мотивации достижения и ее влияние на успеваемость в подростковом возрасте (предмет - ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте 5
§ 1.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте 5
§ 1.2. Характеристика понятия "учебная деятельность" в психологическом знании 12
§ 1.3. Учебная деятельность подростков 18
Глава 2. Мотивация достижения и ее связь с успеваемостью в подростковом возрасте 22
Заключение 38
Список используемой литературы 39



Введение

Наиболее острой проблемой в области обучения является очевидная демотивированность основной массы учащихся и, как следствие, их низкая учебная успешность. Современная психология пытается разобраться в природе этой проблемы, неразрывно связанной с теоретическими представлениями о сущности процессов учения, обучения; об индивидуально-психологических особенностях человека и их проявлениях. Данная работа посвящена изучению связи успешности обучения подростков с мотивацией достижения, мотивами учебной деятельности. Подростковый возраст весьма глубоко изучен психологами Л.С. Выготским, В.А Крутецким, Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, И.В.Дубровиной и др. Доказано, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психологическом развитии учащихся. При этом она продолжает оставаться основной деятельностью школьников, продолжает быть общественно оцениваемой деятельностью. В подростковом возрасте снижается успеваемость учащихся, падает интерес к учебной деятельности. Как одну из главных причин слабой успеваемости подростков психологи отмечают недостатки в мотивационной сфере учащихся (Н.А. Менчинская, А.К. Маркова, М.В. Матюхина).
Мотивация - одно из важнейших условий успешности или неуспешности учения. Исследование мотивации школьников имеет большое практическое значение. Знание мотивации учения и факторов, влияющих на нее, необходимо в условиях решения задачи организации учебной деятельности.
Мотивационный компонент таит в себе богатые возможности. Исследования подтверждают, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная (В.С. Мерлин, П.М. Якобсон, Х. Хекхаузен, В.А. Иванников, В.Г. Асеев). В то же время относительная динамичность, подвижность мотивации таит в себе и опасность. Если ее не учитывать, не связывать с ней процесс обучения, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня; мотивы могут потерять действенность, как это случается нередко в школьный период обучения.
Исследование, проведенное под руководством А.К. Марковой, показало, что формировать мотивационную сторону учебной деятельности значительно труднее, чем учебные действия, операции. Актуальным остается предложение В.В. Давыдова и А.К. Макаровой рассматривать становление учебной деятельности как совершенствование не только операционного, но и мотивационного аспекта учения, включая уровни сформированности отдельных сторон мотивации в число показателей эффективности труда учителя и школьников.
Из многих точек зрения на природу мотивов и их проекцию на деятельность мы выделяем положение о значимости внутриличностных мотивов, их большей, по сравнению с внешней мотивацией, эффективности, побуждающей силе и реальной действенности.
Цель исследования: определение особенностей влияния мотивации достижения на успешность учебной деятельности в подростковом возрасте.
Объект исследования: индивидуально-психологические характеристики учащихся подросткового возраста.
Предмет исследования: успешность учебной деятельности, мотивация достижения в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам учебной деятельности в подростковом возрасте.
2. Рассмотреть основные особенности психического развития детей в подростковом возрасте.
3. Проанализировать связь и особенности влияния мотивации достижения на учебную деятельность подростков.


Глава 1. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте

§ 1.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте

В современном мире по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Стержневой здесь является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей. Речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования. Наибольшие возможности для определения условий и механизмов становления растущего человека как личности представляет изучение подросткового периода онтогенеза.
Подростковый возраст изучался и изучается многими психологами и педагогами. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. [16; 256]
Подростковый возраст считается самым трудным, но в то же время этот период исключительно важен в отношении психического развития, формирования личности. Ни в каком другом возрасте не проявляется так ярко диалектический закон единства и борьбы противоположностей.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, происходят новые психологические сообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. [18; 102]
Одна из существенных особенностей подросткового периода - это бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростком.
Бурное развитие организма проявляется в активном росте тела в длину, росте мышечного массы, то есть изменении опорно-двигательного аппарата. В связи с ростом конечностей увеличивается протяженность сосудов и, как следствие, нагрузка на сердце, что при повышенной физической нагрузке и нервных перенапряжениях приводит к повышенной утомляемости, головным болям, сердцебиениям. Также в ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, депрессия, раздражительность, резкость, обидчивость, повышенная возбудимость. [16; 267]
В подростковом возрасте происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Если эмоции младшего школьника носят относительно спокойный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя , то эмоции подростка отличаются большой страстностью и вспыльчивостью . С этим связано неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля , резкостью в поведении.
Эмоциональная возбудимость подростков, в отличие от переживаний младших школьников, приобретает большую устойчивость. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны "взорваться", хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аффект подростков, в отличие от аффектов младших школьников, более сильный и бурный. [10; 201]
Эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах, доказательствах выражении возмущения. Подростки горячо реагируют на всё, например, они могут переживать вместе с героем книги, кинофильма. Но, не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью подростки легко могут попасть под дурное влияние , могут быть вовлечены в асоциальные компании.
Центральным новообразованиием личности подростка является "чувство взрослости". Чувство взрослости проявляется в стремлении приобщаться к жизни и деятельности взрослых при этом в первую очередь перенимаются боле