Курсовая на тему Основные подходы к периодизации жизненного цикла человека их сущность и содержание - 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Периодизация жизненного цикла человека, её сущность и содержание 5
1.1. Возрастные периоды развития личности 5
1.2. Первые стадии раннего детства 9
Глава 2. Наиболее интересные с точки зрения психологии периоды жизни человека 16
2.1. Характеристика раннего возраста 16
2.2. Характеристика преддошкольного возраста 23
2.3. Характеристика дошкольного возраста 27
2.4. Характеристика младший школьного возраста 35
2.5. Характеристика подросткового возраста 40
2.6. Характеристика юношеского возраста 48
Заключение 54
Список используемой литературы 56
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, измеряемые годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно сменяют друг друга. Этот процесс является обязательным и предсказуемым. Поскольку нельзя младшего школьника вернуть к дошкольному уровню развития, но можно предположить, каким он станет в подростковом возрасте. Возрастной период – отрезок жизни индивида, достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно устойчивые качественные особенности.
В пределах периода происходят количественные и качественные изменения психики, позволяет выделить определенные стадии, которые последовательно сменяют друг друга. Развитие психики человека имеет периодический и стадийный характер. В рамках стадий различают отдельные временные отрезки развития – фазы (например, в период раннего детства выделяется стадия младенца, а в пределах этой стадии – фаза новорожденности). Определение периодов, стадий, фаз психического развития личности необходимо для создания оптимальной системы обучения и воспитания, использование в полном объеме возможностей ребенка на каждом возрастном этапе. Критериями их определения являются системные существенные качественные признаки – психические и социальные изменения на определенном этапе жизни ребенка.
Важное значение имеет понимание связи между периодами и стадиями развития, поскольку приобретенные знания и навыки на предыдущей стадии переходят в следующую и используются в новых, более сложных взаимоотношениях личности с общественной средой. Издавна педагоги и психологи пытались решить проблему определения возрастных периодов развития личности. В частности, греческий философ Аристотель (IV в. До н.э.) сделал первую попытку определить основные этапы развития человеческой психики, видя в них повторение этапов родовой эволюции органического мира. Он рассматривал этот процесс как материализацию природных возможностей, которые впоследствии превращаются в реальность и объединяют человека с внешним миром. Аристотель разделил развитие ребенка на три периода (по семь лет каждый) назвав их соответственно: растительный, животный, умный.
Цель работы – охарактеризовать основные подходы к периодизации жизненного цикла человека, их сущность и содержание.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие периодизации жизненного цикла человека, изучить возрастные периоды развития личности, рассмотреть характеристику основных этапов жизненного цикла человека.
Предмет исследования – основные подходы к периодизации жизненного цикла человека, их сущность и содержание.
Объект исследования – периодизация жизненного цикла человека.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов в области периодизации жизненного цикла человека. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.

Глава 1. Периодизация жизненного цикла человека, её сущность и содержание

1.1. Возрастные периоды развития личности

В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека. Первая – младенчество, охватывает период до 2-х лет. Вторая фаза – предшкольный возраст, от 2-х до 5 лет. Третья – детство, 5 – 12 лет; четвертая – юность, 12 – 17 лет; пятая – ранняя взрослость, 17 – 25 лет; шестая – зрелость, 25 – 50 лет; седьмая – поздняя зрелость, 50 – 75 лет; восьмая – старость, от 75 лет и далее [7, с. 65].
По мнению Б.Г.Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной периодизации характерно вовсе не только для классификации Дж. Биррена, но является в целом достаточно распространенным явлением (например, D.Bromley, 1966; А. Люблинская, 1959 и др.). Проведя многоаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д.И. Фельдштейн, так же как и Б.Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность построения периодизации развития, когда в ее основе лежат разные принципы дифференциации – по возрасту (младенчество, детство и т. д.) и по роду деятельности (дошкольный, школьный и т. д.).
В классификации Д. Бромлей (D.Bromley, 1966) выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл, в свою очередь, подразделяется на несколько стадий. Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11–13 лет). Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года). Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет). В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет). Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу, включает в себя период старческих болезней и умирания.
В классификации Э.Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стадии психосоциального развития: от рождения до 1 года (младенчество или орально-сенсорная стадия), от 1 года до 3 лет (раннее детство или мышечно-анальная стадия), от 3 до 6 лет (возраст игры или локомоторно-генитальная стадия), от 6 до 12 лет (школьный возраст или латентная стадия), от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст), от 20 до 25 лет (ранняя зрелость), от 26 до 64 лет (средняя зрелость), от 65 лет (поздняя зрелость).
В одной из распространенных современных международных классификаций (В.Квинн, 2000) выделяются следующие возрастные этапы: младенческий возраст – от рождения до 3 лет, раннее детство – от 3 до 6 лет, детство – от 6 до 12 лет, подростковый (юношеский) возраст – от 12 до 18 лет, молодость – от 18 до 40 лет, зрелый возраст – от 40 до 65 лет, пожилой возраст – от 65 лет.
В современном фундаментальном издании по психологии развития Грейс Крайг (G.Craig, 1996, 2000) приводится хотя и близкая к вышеуказанной периодизация, но не совпадающая с нею полностью. Здесь выделяются следующие возрастные этапы: младенческий возраст – от рождения до 2 лет, раннее детство – от 2 до 6 лет, среднее детство – от 6 до 12 лет, подростковый и юношеский возраст – от 12 до 19 лет, ранняя взрослость – от 20 до 40 лет, средняя взрослость – от 40 до 60 лет, поздняя взрослость – от 60 лет и далее.
Итак, имея ввиду, что нам, в конце концов, все-таки надо будет придерживаться какой-то определенной периодизации, проведем краткий сравнительно-сопоставительный анализ. Какой же возраст скрывается за всеми этими словами – младенчество, детство, подросток и т. д.? Насколько близки или далеки друг от друга различные классификации?
Младенчество рассматривается как возраст: до 1 года (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); до 18 месяцев (D.Bromley, 1966); до 2 лет (К.Крайг, 2000); до 3 лет (В.Квинн, 2000).
Раннее детство рассматривается как возраст: от 1 до 3 лет (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); от 18 месяцев до 5 лет (D.Bromley, 1966); от 3 до 6 лет (В.Квинн, 2000); от 2 до 6 лет (Г.Крайг, 2000).
Среднее детство рассматривается как возраст от 6 до 12 лет (В.Квинн, 2000 Г.Крайг, 2000).
Подростковый и юношеский возраст в современной международной традиции рассматривается в единстве, и часто этот этап обозначается одним термином – подростковый возраст (Р. Rice, 1996). Правда, при этом выделяют обычно две стадии данного возраста– ранний подростковый (до 14 лет) и старший подростковый (до 19 лет), что соответствует в отечественной традиции выделению подросткового и юношеского возраста.
Итак, подростковый и юношеский возраст рассматриваются в границах: от 11 до 19 лет, с выделением раннего и старшего подросткового возраста (Ф.Райс, 2000); от 10 до 17 лет, с выделением подросткового возраста и первого периода юности (Д.И.Фельдштейн,1999); от 12 до 18 лет (В.Квинн, 2000); от 12 до 19 лет (E.Erikson, 1963; Г.Крайг, 2000).
На современном этапе развития педагогики существуют различные подходы к определению возрастной периодизации: по психолого-педагогическими критериями, учитывающие характерные для каждого возраста уровень развития, содержание и формы обучения и воспитания, основную деятельность, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности. Естественной основой возрастных особенностей развития является анатомо-физиологическое созревание организма, его органов, центральной нервной системы, желез внутренней секреции.
Вполне обоснованной считается возрастная периодизация В. Крутецького: новорожденный (до 10 дней) младенец (до года) ранний детский возраст (1-3 года); преддошкольный период (3-5 лет); дошкольный (5-6 (7) лет ), младший школьный (6 (7) -11) подростковый (11 – 15 лет); возраст старшеклассников (15-18 лет). Переход от предыдущего периода к следующему часто имеет кризисный характер.
Возрастной кризис – непродолжительное по времени (до 1 года) период развития человека, характеризуется бурными психологическими изменениями[11, с. 145].
Кризисы проявляются в отрицательных симптомах поведения, временного снижения учебной работоспособности, имея не только негативное, но и позитивное значение в развитии личности. В детском возрасте выделяют: кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис 6-7 лет, подростковую кризис (10-11 лет).
Вследствие многих причин развитие дошкольников, детей школьного возраста происходит по-разному, поэтому личность каждого ребенка наряду с общими, типичными для определенного возраста имеет также индивидуальные черты. В основном от них зависит эффективность воспитательных воздействий. Поэтому воспитателю и педагогу важно знать черты, качества каждого ребенка на определенном этапе развития. Зная причины появления у ребенка новых черт или качеств, педагог сможет эффективнее решать конкретные воспитательные задачи.
Психологи выяснили, что для развития психических процессов ребенка благоприятными являються определенные возрастные периоды – сензитпивности (повышенной чувствительности) периоды развития. Если такой срок истек или еще не наступил, воспитательные воздействия, осуществляемые без учета этого, будут неэффективными, а то и вредными для ребенка.
Итак, глубокие знания общих закономерностей психического развития ребенка, факторов, способствующих формированию его личности на разных возрастных этапах, позволяют воспитателю оптимизировать учебно-воспитательный процесс.
Под влиянием общественных требований к обучению и воспитанию молодого поколения выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) обосновал принцип «природосообразности» процесса обучения, отстаивал необходимость изучать природу детей и молодежи, их возрастные особенности, учитывать их при определении содержания и методов школьного обучения. Свое понимание возрастных особенностей психического развития детей он применил при выработке теории обучения. Его возрастная периодизация состоит из четырех этапов (по шесть лет каждый): детство, отрочество, юность, возмужалость. В основе ее – особенности развития и воспитания детей в соответствии с периодами школьного обучения.

1.2. Первые стадии раннего детства

Претанальная (дородовая) стадия и ее фазы. Развитие человека начинается еще до его рождения и проходит следующие этапы: зарождение (образование из половых клеток зародыша), развитие в организме матери, рождение ребенка. В организме создается оптимальные условия для развития зародыша, соответствующие его физиологическим особенностям, и в которых он лучше защищен от температурных колебаний, травм и воздействия болезнетворных микробов. Зародыш с самого начала существования взаимодействует с организмом матери. В его развитии реализуется наследственно закрепленная и переданная в генах родителей программа построения человеческого организма и систем его органов и их функций.
Период от оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка проходит девять месяцев (280 дней). Развитие детского организма в течение этого времени проходит две фазы: эмбриональную (первые три месяца) и фетальную (от трех месяцев до рождения). В эмбриональной фазе человеческий зародыш в сжатые сроки проходит сокращенно основные стадии эволюции живых организмов – от одноклеточных существ до приматов. В фетальной стадии он становится плодом, приобретая выразительных человеческих черт в строении тела, нервной системы. Быстро развивается головной мозг. В его коре, образование которой начинается уже на восьмой неделе, после четырех месяцев усиливается рост внешнего ее слоя. Внутренний слой растет медленнее, вследствие этого образуются борозды и извилины. Формируются другие слои головного мозга, образуются механизмы безусловных рефлекторных актов[12, с. 165].
Рефлекс – закономерная реакция организма на изменения внешней или внутренней среды, осуществляемая через центральную нервную систему в ответ на раздражение рецепторов. Безусловный рефлекс – врожденный рефлекс, стереотипная реакция организма на биологически значимые воздействия внешней или внутренней среды. Течение пренатального периода все жизненные потребности детского организма обеспечивает мать. ее организм осуществляет связь плода с внешней средой. Уже на этом этапе развития детского организма оказываются различные рефлекторные акты и «спонтанные» движения плода, зачатки тактильной, температурной, болевой, вестибулярной, звуковой, вибрационной, вкусовой, обонятельной чувствительности. При повторении одного и того же раздражителя реакция плода угасает. Это свидетельствует об их рефлекторной природе, о возникновении явлений внутреннего торможения в коре головного мозга плода. Экспериментально доказана возможность образования условных рефлексов у плода и у недоношенных детей. Это означает, что в последние месяцы своего утробного существования плод может не только реагировать на различные изменения среды, но и переживать первые ощущения.
Стадия младенца, фаза новорожденности. В внеутробной жизни ребенка, а именно в первой стадии младенца (от рождения до года) выделяют короткую, но чрезвычайно важную фазу новорожденности (длится до четырех недель). Начинается она с акта рождения – радикального изменения образа жизни ребенка, проверки его готовности к внеутробной существования, приспособления к новым условиям. Отделившись физически от матери, ребенок начинает дышать легкими, получая кислород из воздуха, а не из крови матери, извне принимать пищу, переваривать ее и выделять ненужные организму вещества. В течение первых недель жизни организм в определенной степени адаптируется к новому (более сухому, холодному, светлому, разнообразному) уровню среды, в котором непрерывно происходят изменения, порой резкие и неожиданные. Новорожденный ребенок имеет своеобразные анатомо-физиологические признаки: вес, длину тела, развитие мышц и костей, нервной системы. Так, 70% ее тела составляет вода, вес – примерно 3-3,5 кг, длина тела – 48-50 см. Мышцы, связки, кости еще очень слабые, нервные механизмы не сформированы. Однако нервная система ребенка морфологически (по внешнему виду, строению) уже составлена. Вес головного мозга составляет примерно 372-400 г. В коре больших полушарий есть основные борозды и извилины, такое же количество нервных клеток, и в мозгу взрослого человека. Однако большинство нервных проводящих путей еще не покрытые миелиновой оболочкой (жироподобным веществом), следствием чего является диффузный (рассеянный) характер всех реакций ребенка. Нервные клетки головного мозга маленького ребенка имеют еще небольшой потенциал работоспособности, быстро устают. Поэтому в первые недели жизни ребенок почти все время спит. Активность его проявляется во врожденных чувственных и двигательных реакциях[14, с. 76].
Основным познавательным органом ребенка является рот. Но более сформированными и энергичными являются связанные с питанием движения (сосание, глотание, выплевывание, мимические движения). Поэтому важное значение имеет естественное кормление ребенка, которое положительно влияет на его физическое, психическое развитие. Кроме пищевых рефлексов ребенку нужны также движения грудной клетки и диафрагмы, которые обеспечивают нормальное дыхание.
У новорожденного ребенка немало движений, имеют защитное значение: активно защитные движения (расширение и сужение зрачков, моргание, зажмуривание, чихание, кашель, выплевывание т.д.), пассивно защитные реакции (настораживания, замирание и т.д.), рефлексы придирки. В первые дни после рождения наибольшее значение в жизнедеятельности ребенка имеют анализаторы (тактильные, вкусовые, обонятельные, температурные, вестибулярные) и соответствующие им формы чувствительности. На звуковые раздражители новорожденные реагируют легкой дрожью век, незначительным изменением пульса и дыхания. Звуки человеческого голоса вызывают более быструю реакцию. Несколько позже начинает функционировать зрительный анализатор. С появлением зрительного и слухового сосредоточения заметно увеличивается время бодрствования ребенка, который заполняется своеобразной активностью, становится источником новых впечатлений, возникает элементарная познавательная активность, связанная с потребностью в новых впечатлениях. К концу первого месяца ребенок впервые как бы «признает» мать: внимательно и осмысленно смотрит в ее глаза, медленно и широко ей улыбается. У малыша появляется веселая мимика, блеск глазок, оно глубоко дышит, протягивает ручки, перебирает ножками. Продолжительность такого эмоционально-мимического состояния становится длиннее, он переносится и на других людей, которые обращаются к ребенку. Это – потребность в человеке, в общении с ним.
Вторая фаза развития младенца. Под влиянием природных и других потребностей, возникающих на их основе (в впечатлениях, общении со взрослыми), у ребенка быстро развиваются формы активности и функции, которые их удовлетворяют. Этому способствуют: физический рост, развитие нервной, сенсорной, моторной систем, появление первых форм общения со взрослыми.
К концу первого года жизни младенец растет быстро: его рост составляет 70-75 см, а вес – 9-10 кг. Прорезываются молочные зубы. Интенсивно развивается нервная система. Вес мозга годовалого ребенка достигает в среднем 850-900 г. Быстро развиваются анализаторы, в частности центральные их мозговые части, в коре больших полушарий головного мозга происходят процессы анализа и синтеза внешних сигналов. В течение первого полугодия жизни анализаторные функции быстро совершенствуются, о чем свидетельствует четко дифференцировки различных сигналов. В девять месяцев дети различают основные цвета, формы тел (куб, шар, цилиндр, конус).
Появляются первые формы общения ребенка со взрослыми. В течение первого полугодия ребенок начинает различать среди других объектов человека. Уже с трех месяцев ребенок узнает м