Реферат на тему Нарушения в речевом развитии ребенка и методы компенсации

Содержание


Введение 3
§ 1. Нарушения речевого развития в детском возрасте 4
§ 2. Нарушения речевого развития и методы компенсации 8
§ 3. Методы развития речи 11
Заключение 16
Список используемой литературы 18


Введение

В данной работе рассматривается тема "Нарушения в речевом развитии ребенка и методы компенсации". Нарушения речевого развития - это группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При нарушении речевого развития нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе.
Речь является особой и наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку и, в тоже время, одной из сложных психических функций. Довольно частой проблемой психического развития ребенка является нарушение развития речи. Когда у ребенка не развивается речь в два и даже три года, это должно быть причиной обращения к специалисту. Причин нарушения речевого развития множество. Это может быть наследственно обусловленный медленный темп развития речи. Возможно, что родители мало занимались с ребенком. Задержка речи может быть следствием отставания в интеллектуальном развитии. Причиной задержки могут быть неврологические и другие поведенческие проблемы ребенка. Однако во всех случаях, необходимо установить причину задержки и начать коррекционные мероприятия, поскольку отставание в речевом развитие приводит к формирования более сложных деформаций: интеллектуальному отставанию, сложностям социализации, проблемам развития личности ребенка - он чувствует себя не таким как все, ущербным, не способным к принятым способам общения.
Итак, нарушения речевого развития являются одним из наиболее важных признаков аутизма. Существует множество различных точек зрения на природу и характер этих нарушений. Представители поведенческого подхода не принимают участия в этих дискуссиях, поскольку предметом бихевиоризма является внешне наблюдаемое поведение, а не внутренние механизмы этого поведения. В то же время, в рамках поведенческой терапии накоплен огромный и ценный опыт формирования речевых навыков у детей с различными нарушениями развития. Следует отметить, что поведенческая терапия предполагает индивидуальный подход: выбор навыков и пособий для обучения, продолжительность формирования того или иного навыка - эти и другие параметры изменяются в зависимости от того, как происходит научение в каждом конкретном случае.
Рассмотрим подробнее нарушения в речевом развитии ребенка и методы компенсации.

§ 1. Нарушения речевого развития в детском возрасте

Речь является особой и наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку и, в тоже время, одной из сложных психических функций.
Речь подразделяется на внешнюю (устную и письменную) и внутреннюю - языковую. Правильное развитие речи подразумевает нормальное состояние слуха и речевое общение ребенка со взрослым.
Этапы развития внутренней речи:
- гуление, крики (доязыковый период);
- лепет;
- модулированный лепет;
- понимание речевых сигналов;
- слоговая речь;
- словарная речь;
- фразовая речь.
Все речевые расстройства детского возраста можно разделить на группы:
1. Речевые расстройства вследствие органического поражения ЦНС. При поражении корковых речевых зон возникают афазии (у детей после 3-х лет). Они выражаются в полной или частичной утрате имевшейся собственной речи.
В основе сложного механизма афазии лежит распад речевого стереотипа - утрачиваются навыки произношения или возможность понимания обращенной речи.
При поражении корковых речевых зон происходит ослабление экспрессивной речи с обеднением словаря до полной его утраты, т.е. имеет место ослабление или утрата ранее приобретенных навыков. Утрата навыка произношения, или моторная афазия, не связана с параличами мышц артикуляционного аппарата - движения сохранены, утрачиваются лишь навыки производных движений, наступает речевая апраксия. У детей дошкольного возраста сохраняются выразительная мимика и отдельные восклицания, они, чаще всего, более или менее хорошо понимают обращенную речь, медленно могут повторить вслед за говорящим, но, как правило, спокойно, с большим трудом, искажая слова.
У детей старше 6 лет страдает восприятие сложных грамматических конструкций, устная речь аграмматична. В отдельных, особых случаях при моторной афазии сохраняется письменная речь в виде повторения и списывания.
Уровень расстройства мышления при моторной афазии зависит от тяжести поражения, возраста ребенка и состояния интеллекта до болезни. Может сохраняться привычное отношение к своим ошибкам. В тяжелых случаях нарушение абстрактного мышления снижает критическое отношение к своему состоянию.
При утрате возможности понимание обращенной речи имеет место речевая агнозия, при которой ребенок сохранил слух, но не понимает сложных слов. Речь идет о сенсорной афазии. При этом нарушении больной воспринимает обращенную речь как нечленораздельные шумы.
Тесные связи между сенсорными и моторными центрами обусловливает иногда смешанный характер нарушения: нарушается контроль над собственной речью, исключается структура слов, нарушается восприятие речи, возможна повышенная речевая активность в виде логорреи. Всегда нарушается чтение и