+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема:
Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте
Тип:
Курсовая работа
Объем:
51 с.
Дата:
16.11.2015
Идентификатор:
idr_1909__0010072
ЦЕНА:
765 руб.

536
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Взаимосвязь общих способностей памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте (предмет - ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ) - пишите.

Фрагмент работы:





Тема: «Взаимосвязь общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 5
1.1. Понятие памяти и интеллекта 5
1.2. Взаимосвязь памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 15
Выводы к главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 22
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 22
2.2. Методики исследования 22
2.3. Обработка результатов исследования 29
3. Методика определение индекса кратковременной памяти Л. С. Мучником и В. М. Смирновым. 33
2.4. Анализ интерпретации результатов исследования 40
Выводы к главе 2 42
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложения 51

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что социальная ситуация развития в ранней юности – «порог» самостоятельной жизни. В современных социокультурных условиях задача профессионального ориентирования приобретает особую сложность, так как родители и учителя зачастую сами не уверены в правильности своих советов. Главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность. Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей – «…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность «выходить за рамки самого себя», а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления. Получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только «найти». Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения
Профессиональное самоопределение как центр социальной ситуации развития формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, которая связана с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам автора, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив – аффективный центр жизни юношеств.
Таким образом, можно выделить следующие факторы влияющие на этот выбор: позиция старших членов семьи относительно будущего выбора; уровень образованности родителей; материальные условия семьи; социальное положение; позиция товарищей, друзей и подруг; позиция учителей, школьных работников; личные профессиональные планы; информированность о мире профессий; личные способности; склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями; уровень учебной подготовки; оценка своих объективных возможностей; состояние здоровья.
Цель работы – выявление взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль памяти и интеллекта;
обосновать взаимосвязь памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить анализ интерпретации результатов исследования.
Предмет исследования – взаимосвязь общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте.
Объект исследования – выбор профессии в подростковом возрасте.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование при построении гипотезы, прогнозирование результатов и эмпирические методы исследования: анализ документов; анкетирование, статистическая обработка данных.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. Б. Белинская, И. В. Волгина, Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева, Н. Н. Сергеева и др.
Глава 1. Теоретические подходы к взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте

1.1. Понятие памяти и интеллекта

Память – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.
Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения – основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее.
Памятью называется способность индивидуума фиксировать, хранить и воспроизводить данные прежнего опыта. Познание действительности невозможно без восприятия поступающей извне. Эту информацию нам предоставляют выше рассмотрены психические процессы: ощущения и восприятия. Однако образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти.
Память является одним из пяти познавательных процессов и мощным орудием интеллекта человека. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, которые были покровительницами все известным в то время наукам и искусствам. Имя этой богини дало название памяти. В психологической литературе, когда речь идет о памяти, используются выражения: «мнемическая направленность», «мнемические действия», «мнемическая деятельности»
Память – это психический процесс отражения опыта человека путем усвоения, сохранения и последующего воспроизведения обстоятельств его жизни и деятельности Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Единицами работы памяти является представление – образы ранее воспринятых предметов, явлений, мыслей или фантазий человека. Именно из-за представления память имеет тесную связь с другими познавательными процессами (ощущениями, восприятием, мышлением и воображением), которые дают основу для запоминания и последующего воспроизведения информации. Данный познавательный процесс характерен для всех живых существ, однако нужно различать [9, с.67]:
– Так называемую генетическую память, держит и разворачивает информацию через гены, наследственность и проявляется через инстинкты,
– Индивидуальную память, развивается в ходе жизни существа и проявляется через навыки и другие интеллектуальные формы поведения. Именно она попадает в поле зрения психологии.
Одной из первых психологических теорий памяти, до сих пор не потеряла научного значения, была асоцианистська теория. Исходным принципом для нее стало понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом. Основными принципами образования ассоциаций между объектами являются: совпадение их влияния в пространстве и времени, сходство, контраст, а также их повторения субъектом. В.Вундт считал, что память человека состоит из трех видов ассоциаций: вербальных (связи между словами), внешних (связи между предметами), внутренних (логические связи значений). Словесные ассоциации рассматривали как важнейшее средство интериоризации чувственных впечатлений, благодаря чему они становились объектами запоминания и воспроизведения.
Отдельные элементы информации, согласно асоцианистською теорией, запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых связях с другими. В частности, установили, как изменяется количество элементов, запоминаются, в зависимости от повторений ряда элементов и распределения их во времени и как хранятся в памяти элементы ряда запоминающихся в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением.
Бихевиористская теория памяти возникла на почве стремления внедрить в психологию объективные научные методы. Исследователи-бихевиористы сделали большой вклад в развитие экспериментальной психологии памяти, в частности, создали много методик, которые позволяют получить ее количественные характеристики. Используя схему условного рефлекса И.П. Павлова («стимул»), ее представители стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека и максимально регламентируя активность испытуемых.
В бихевиористской теории памяти подчеркнута роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков – позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. Например, связь между действием и его результатом может лучше запоминается, что больше удовольствия вызывает этот результат. И наоборот, запоминание слабеть, если результат окажется нежелательным или безразличным (закон эффекта по Э. Торндайком).
Достижение этой теории памяти способствовали становлению программированного обучения, инженерной психологии. ее представители считают бихевиоризм практически единственным объективным подходом к изучаемым явлениям.
Деятельностная теория памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) Рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой – произвольная память. Невольное память они считали биологической функцией, в связи с чем отрицали наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.
Принцип единства психики и деятельности, сформулировали Л.С. Вы-готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, стал основополагающим в проведенных на основе этой теории исследованиях памяти. Л. Выготский исследовал память в плане «культурно-исторической концепции». Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натурального (непроизвольной) превращается в косвенную (произвольную), которая проявляется как особая самостоятельная форма «мнемической деятельности». Развивая вслед за П. Жане идею интериоризации, Л. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как «социальные» и внутренние – как «интрапсихологични», которые генетически развиваются на основе внешних.
Ученые разрабатывали генетический метод изучения памяти, определяли пути ее экспериментального изучения в связи с ролью ведущей деятельности в определенном возрасте, взаимосвязи с другими психическими процессами – перцептивными, умственными, эмоционально-волевыми.
Словом «интеллект (от лат. Понимание, рассудок) обозначают относительно устойчивую структуру умственных способностей. Существуют различные толкования этого понятия, в частности, его отождествляют с мыслительными операциями, со стилем и стратегиями решения проблемных ситуаций, со способностью к учению и познанию, с индивидуальными особенностями ориентировки в ситуации, с когнитивным стилем, с биопсихических адаптацией к имеющимся обстоятельствам жизни. Большинство психологов склонны думать, что есть три типа интеллекта: генетический, который невозможно изучить; поведенческий, оказывается и наблюдается в поведении; измеримый, то есть, подлежит тестовой оценке. Часть психологов, объединяя проявления интеллекта в поведении (оперирование абстракциями, способность учиться, адаптироваться к обстоятельствам и т.п.), называют его общей способностью к переработке информации [12, с.55].
Интеллект – это интегральное понятие, включающее запас знаний и жизненный опыт, основные качественные характеристики мышления (сообразительность, скорость, широту, самостоятельность, гибкость и критичность), а также возможность пополнять запас знаний и правильно их использовать.
Интеллект и образованность не является тождественными понятиями. Можно механически «вызубрить» науки, получить диплом о соответствующей (даже высшее образование (и остаться посредственностью в интеллектуальном плане. А можно не иметь должного образования и быть мудрым человеком с богатым жизненным опытом, которых мы нередко встречаем среди сельских тружеников. Их жизненный опыт и мудрость развились благодаря естественной сообразительности.
Структура интеллекта очень сложная. Одни ученые считают, что ее можно оценивать по трем показателям: как систему операций с данными, как сумму конкретных данных (по содержанию) и по результатам интеллектуальной деятельности (Дж. Гилфорд). Исходя из этих трех измерений, Дж. Гилфорд создал кубическую модель и предпринял попытку определить каждую из 120 способностей. Тип интеллекта определяют по преимуществу какой комбинации из этих вариантов.
Знание своего психологического типа позволяет успешно выбирать дело по душе, избегать излишних трудностей. Известный психолог Х.Айзенк в результате многочисленных исследований и анализа большого количества работ других авторов, показал, что фундаментальными параметрами структуры личности являются факторы: «невротизм» и «экстраверсия – интроверсия».
Интеллект – не единое для всех понятие, в психологии он подразделяется на 9 основных типов. Такое разделение оправдано, ведь обладая знаниями о типе интеллектуальных способностей, человеку легче повернуть свой жизненный путь в нужное русло. Выбор профессии, любимого дела или хобби часто мотивируется, основываясь на тип интеллекта человека. Поговорим о каждом типе в отдельности.
Природный интеллект. Человек, которому присущи способности данного типа, способен проникновенно ощущать все подробности существования представителей флоры и фауны. В прошлом такие способности считались магическим даром свыше, самые одаренные первобытные люди становились великими охотниками и собирателями трав, грибов, злаков и других растений. Сегодня такие люди находят свое призвании в области ботаники, животноводства, агрономии. Данный тип все более отходит на второй план, в связи с техническим прогрессом, охватившим многие сферы человеческой деятельности.
Логико-м