+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Исследование интеллекта взрослого человека

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Исследование интеллекта взрослого человека
Тип:
Курсовая
Объем:
46 с.
Дата:
15.10.2010
Идентификатор:
idr_1909__0010065
ЦЕНА:
690 руб.

483
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Исследование интеллекта взрослого человека - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Исследование интеллекта взрослого человека у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Исследование интеллекта взрослого человека по предмету ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Исследование интеллекта взрослого человека (предмет - ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 5
1.1. Понятие и сущность интеллекта как психологической категории 5
1.2. Психологические особенности этапов взросления 14
1.3. Взаимосвязь взросления, интеллектуального развития человека и обучения 21
1.4. Исследования интеллектуального развития личности взрослого 24
Глава 2. Проведение эмпирического исследования интеллектуальных особенностей человека в период ранней взрослости 28
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 28
Методика 28
2.2. Результаты исследования 30
Заключение 43
Список используемой литературы 45

Введение

В данной работе будет рассмотрена тема – «Исследование интеллекта взрослого человека».
Понятие «интеллект» традиционно вызывает пристальный исследовательский интерес в современной психологии. Начиная с появления в начале 20 столетия первых, похожих на современные, шкал для измерения интеллекта, возможность диагностики интеллекта в плане практического применения связывалась с оценкой перспективности субъекта в реальной профессиональной или учебной деятельности. Важно понять то, что говорить об уровне интеллекта того или иного человека надо с учетом его возрастного развития, взрослости.
Проблема интеллектуального развития индивида, становление его как личности – кардинальная проблема в системе психологических знаний. Как неповторимо детство человека, также неповторимо продолжение его жизненного пути от молодости до старости. Разнообразные материалы о развитии человека давно вошли в учебные курсы по возрастной психологии и весьма широко представлены в периодической печати. Однако, не будет преувеличением утверждение о том, что до недавнего времени около 90% публикаций по психологии развития занимала психология детей.
Вместе с тем процесс развития продолжается во взрослом, зрелом и позднем возрасте. Противоречия и кризисы, успехи и неудачи, самопознание и самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения, надежды и разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, в межличностных отношениях), оптимистическая и пессимистическая жизненная позиция – всё это и многое другое присуще людям в зрелом возрасте и отражается на интеллектуальном развитии. Тема интеллектуальных изменений во взрослости – сложная, комплексная тема, характеризуемая наличием различных теоретических подходов и многочисленных методологических проблем.
Цель данной работы – проанализировать интеллект взрослого человека.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность интеллекта;
2. Рассмотреть психологические особенности этапов взросления;
3. Проследить взаимосвязь взросления и интеллектуального развития человека;
4. Выделить интеллектуальные функции взрослого человека.
Объектом работы выступает взрослый человек (человек в период средней взрослости)
Предмет работы – интеллект взрослого человека.
Методологическую основу работы составляет диалектический метод познания. Для решения поставленных целей и задач относительно генезиса, эволюции, сущности, содержания, взаимосвязи интеллекта и взрослости использовались общие, специальные и частнонаучные методы познания. При формировании теоретических положений и практических рекомендаций мы опирались на труды отечественных и зарубежных ученых в области исследуемой темы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме

1.1. Понятие и сущность интеллекта как психологической категории

Проблема исследования умственного развития является до сих пор одной из дискуссионных как в отечественной, так и зарубежной психологии.
На решение проблем, связанных с интеллектом, претендуют различные школы и направления. Исследователями, работающими в этой области, часто высказываются диаметрально противоположные взгляды на сущность интеллекта, трактовку его природы и пути экспериментального исследования. Условно можно выделить следующие основные подходы к пониманию природы интеллекта:
– социо-культурный (интеллект рассматривается как результат социализации и влияния культуры в целом). Представителями такого понимания интеллекта являются: Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.;
– генетический (интеллект понимается как следствие усложняющей адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У.Р. Чарлсворз, Ж. Пиаже и др.));
– процессуально-деятельностный (интеллект – особая форма человеческой деятельности. Именно так трактуется это понятие в исследованиях С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, К.А. Абульханово-Славской и др.);
– образовательный (по мнению А. Стаатса, К. Фишера, Р. Ферштейна, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой и др. интеллект – это продукт целенаправленного обучения);
– информационный (интеллект в исследованиях Г. Айзенка, Э. Ханта, Р. Стренберга рассматривается как совокупность элементарных процессов переработки информации);
– феноменологический (сторонниками этого подхода являются: В. Келлер, К. Дункер, Р. Мейли, М. Вертгеймер, Р. Глезер и др. Интеллект трактуется ими как особая форма содержания сознания);
– структурно-уровневый (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.И Степанова, Б.М. Величковский рассматривают интеллект как систему разноуровневых познавательных процессов);
– регуляционный (в этом случае интеллект понимается как условие контроля мотивации. Такая трактовка интеллекта заявлена в работах Л.Терстоуна, Р. Стернберга и др.).
Экспериментально-психологические исследования показывают, что работа и развитие интеллекта зависит от целого ряда факторов: социо-культурных, личностных, нейрофизиологических и т.д. При этом выделяются многообразные его функциональные свойства: сформированность мыслительных операций, обучаемость, сформированность когнитивных навыков, скорость переработки информации, тип организации знаний, соотношение познавательных процессов, контроль потребностей и т.д. Все это говорит о сложности обозначенной проблемы и о необходимости разрешения всех вопросов, связанных с пониманием природы интеллекта в целом и отдельных его проявлений в частности. Необходимо отметить, что успешное разрешение проблемы о сущности интеллекта и путях его адекватного измерения повлекло бы за собой дальнейший прогресс в развитии целого ряда наук о человеке, имело бы неоценимую практическую ценность. Так, например, Дружинин В.Н., обобщив исследования по вопросам, связанным с интеллектом, сделал вывод о том, что в психологии интеллекта можно выделить следующие основные проблемы:
1) психогенетика интеллекта (выявление влияния генетических, средовых детерминант на индивидуальные особенности и развитие интеллекта);
2) психофизиология интеллекта (исследование структур ЦНС, отвечающих за те или иные интеллектуальные способности);
3) общая психология интеллекта (изучение структуры интеллекта, связь его с другими психологическими свойствами: мотивация, способности, личностные черты, эмоции и т.д.);
4) психодиагностика интеллекта;
5) интеллект и деятельность (измерение интеллекта с целью прогнозирования успешности деятельности);
6) развитие интеллекта (изучение факторов, влияющих на развитие интеллекта: формы, методы обучения, микроклимат и т.д.) [6].
Безусловно, рассмотрение любых вопросов, связанных с интеллектом, необходимо начинать с анализа содержания этого понятия. Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально – психологического. Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях заговорил, как известно, Ф. Гальтон. В качестве референтного проявления интеллекта он рассматривал степень выраженности простейших сенсорных функций. Впоследствии Бине и Симон включили в свою интеллектуальную шкалу, ориентированную на измерение уровня умственного развития личности ребенка, более сложные познавательные функции. На данном этапе развития тестологии интеллект, по мнению М.А. Холодной, рассматривался не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций [10]. Именно поэтому предметом тестологических исследований оказались уровневые проявления интеллектуальной деятельности, причем именно те, которые достаточно однозначно соотносились с академической успеваемостью. Это, в свою очередь, по утверждению А. Анастази (1982 г.), позволило большинство тестов, названных в 20-х гг. тестами интеллекта, позднее называть тестами способности к учению.
В настоящее время есть основания говорить о том, что проблема интеллекта является междисциплинарной, комплексной. Здесь объединяются усилия психологов и психиатров, физиологов и кибернетиков. От успехов этих и многих других наук зависит успешное решение проблемы умственных способностей человека. Особую роль играют собственно психологические исследования, где впервые были разработаны представления о природе интеллекта. Однако уже в попытках дать определение этому понятию исследователи сталкиваются с целым рядом трудностей. В настоящее время выделено множество разнообразных дефиниций интеллекта. В самом общем виде можно говорить:
а) о предельно широком толковании интеллекта,
б) о стремлении сузить понятие интеллекта, принимая во внимание только мыслительные процессы.
В западной психологии большинство исследователей отталкивались от такой трактовки интеллекта: интеллект как способ поведения в определенной ситуации, предрасположенность действовать в тех или иных условиях интеллектуально. Например, Дж. Томпсон (1984 г.) утверждал, что интеллект – это не прямая идентифицируемая характеристика, а абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует определенные поведенческие характеристики. По С. Боману (1982 г.), интеллект – это не реальноесвойство разума, а просто характеристика личности вместе с ее собственными действиями.
Стратегия исследования интеллекта при таком его понимании казалась очевидной: изучать интеллект следует через перечень конкретных поведенческих «примеров» интеллектуального поведения. Но и здесь исследователи столкнулись с рядом серьезных противоречий, которые еще в 1957 году четко сформулировал Т. Майлс:
1) факты вынуждают признать, что интеллект – это в принципе открытое понятие, поскольку под него может быть подведен до бесконечности широкий круг различных типов поведения;
2) примеры поведения, которые трактуются как интеллектуальные, являются таковыми скорее в силу требований доминирующей культуры. Последнее говорит в пользу того, что интеллект не более чем культурный артефакт. Но Стернберг с соавторами (1981 г.) предприняли попытку на уровне эмпирического исследования определить такого рода интеллектуальные поведенческие прототипы. На основе факторизации ответов экспертов им удалось выявить три наиболее типичные формы интеллектуального поведения:
1) вербальный интеллект (знание большого числа слов, чтение с высоким уровнем понимания и т.п.);
2) решение проблем (способность строить планы, применять знания и т.п.);
3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).
В наибольшем числе характеристик и определений интеллект предстает в трех видах: способность к обучению, способность к абстрактному мышлени