+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Практика на тему Преддипломная практика 160306-09

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА
Тема:
Преддипломная практика 160306-09
Тип:
Практика
Объем:
70 с.
Дата:
28.03.2016
Идентификатор:
idr_1909__0010045
ЦЕНА:
1050 руб.

735
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Преддипломная практика 160306-09 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, работу, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать работу Преддипломная практика 160306-09 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу Преддипломная практика 160306-09 по предмету ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу Преддипломная практика 160306-09 (предмет - ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Характеристика

В период с 13.10.2014 по 26.10.2014 года проходила практику в ГКС(К) ОУ ОВОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих I вида».
Во время практики студентка ознакомились с деятельностью предприятия, изучила нормативные документы, регламентирующие работу предприятия, структуру его организации и управления, проанализировала показатели деятельности, освоила функциональные обязанности.
За время практики студентка зарекомендовала себя как трудолюбивый, ответственный и исполнительный работник, продемонстрировала способности в оперативной обучаемости и четком понимании и выполнении поставленных перед ними задач.
Учитывая весомую практическую значимость осуществленных исследований, считаю целесообразным оценить отчет о практике на «отлично» и отметить серьезный вклад в дальнейшее развитие ГКС(К) ОУ ОВОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для глухих I вида».
Руководитель практики
ГКС(К) ОУ ОВОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих I вида»_________________ Гринев К.А.
ДНЕВНИК
ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
______________ ____________________________
(фамилия, имя, отчество)
Направления _________________ _____ курса _______1__________________ факультета
Сроки практики: с 14.07 по 14.08. 2014 г.
Руководитель практики от выпускающей кафедры Ковыляев К.Н.

Ежедневные записи студента о практике
№ недели
Краткое содержание выполненной работы
Замечания и оценка руководителя практики

1 неделя
Познакомиться со спецификой учреждения и деятельностью социально-психолого-педагогической службы


2 неделя
Разработать программы эксперимента для выпускной квалификационной работы



Выявить детей, нуждающихся в помощи и поддержке социального педагога.


3 неделя
Разработать и провести психолого-педагогический семинар для педагогов



Разработать программу социально-педагогической помощи конкретному обучающемуся


4 неделя
Разработать и провести индивидуальное психокоррекционное или развивающее занятие с обучающимся.


5 неделя
Составить рекомендации по организации дальнейшей коррекционно-развивающей работы с обучающимся.



Провести лекцию по определенной тематике (исходя из потребностей учреждения).


6 неделя
Провести профилактическое мероприятие по пропаганде здорового образа жизни или по предупреждению отклоняющегося поведения для любого возрастного контингента образовательного учреждения.



Консультации для педагогов по психолого-педагогическим проблемам


7 неделя
Разработать и провести групповое психокоррекционное или развивающее занятие с обучающимся



Консультации для родителей по психолого-педагогическим проблемам


8 неделя
Проанализировать и оценить результаты своей самостоятельной социально-педагогической деятельности.


4 неделя
Разработать и провести индивидуальное психокоррекционное или развивающее занятие с обучающимся.


5 неделя
Составить рекомендации по организации дальнейшей коррекционно-развивающей работы с обучающимся.



Провести лекцию по определенной тематике (исходя из потребностей учреждения).


6 неделя
Провести профилактическое мероприятие по пропаганде здорового образа жизни или по предупреждению отклоняющегося поведения для любого возрастного контингента образовательного учреждения.



Консультации для педагогов по психолого-педагогическим проблемам


7 неделя
Разработать и провести групповое психокоррекционное или развивающее занятие с обучающимся



Консультации для родителей по психолого-педагогическим проблемам


8 неделя
Проанализировать и оценить результаты своей самостоятельной социально-педагогической деятельности.



Написание отчета



Студент_________________Озерова Г.Г._______________(ф.и.о.)
________________________(подпись) Содержание


Введение 7
1. Описание структуры учебного заведения 9
2. Описание работы социального педагога в ШМО ЕМЦ 14
3. Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков 22
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 50

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что социальная ситуация развития в ранней юности – «порог» самостоятельной жизни. В современных социокультурных условиях задача профессионального ориентирования приобретает особую сложность, так как родители и учителя зачастую сами не уверены в правильности своих советов. Главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность. Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей – «…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность «выходить за рамки самого себя», а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления. Получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только «найти». Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения
Профессиональное самоопределение как центр социальной ситуации развития формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, которая связана с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам автора, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив – аффективный центр жизни юношеств.
Таким образом, можно выделить следующие факторы влияющие на этот выбор: позиция старших членов семьи относительно будущего выбора; уровень образованности родителей; материальные условия семьи; социальное положение; позиция товарищей, друзей и подруг; позиция учителей, школьных работников; личные профессиональные планы; информированность о мире профессий; личные способности; склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями; уровень учебной подготовки; оценка своих объективных возможностей; состояние здоровья.
Цель работы – выявление взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль памяти и интеллекта;
обосновать взаимосвязь памяти и интеллекта с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи общих способностей (памяти и интеллекта) с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить анализ интерпретации результатов исследования.
пройти практику в организации в сроки соответствующие календарному учебному графику;
своевременно и полностью выполнить программу практики и план-задание;
ежедневно отмечать выполнение работ в дневнике практики;
проявлять высокую организованность, строго выполнять правила внутреннего распорядка, установленного в организации, а также соблюдать трудовую дисциплину; выполнять правила охраны труда и техники безопасности;
после окончания практики в течение 5 дней загрузить отчетные документы по итогам прохождения практики (дневник, отзыв – характеристику, отчет) в СДО.
Объект исследования – ГКС(К) ОУ ОВОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих I вида»
1. Описание структуры учебного заведения

ГКС(К) ОУ ОВОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих I вида» – одно из старейших учебных заведений области, существует с 1 января 1933 года. За 79 лет своего существования школа несколько раз меняла свой статус, сохраняя традиции и преемственность, при этом укреплялись позиции педагогического коллектива, усиливалась социальная значимость школы как специального учреждения.
Здание, в котором находится школа в настоящее время, построено в 1967 году. Школа имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности. Материально-техническая и учебная база школы позволяют осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с регламентируемым письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 года № 48 «О деятельности специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1-8 видов».
Структурные подразделения:
дошкольная группа;
начальная школа;
основная школа;
средняя школа;
коррекционные классы для детей со сложной структурой дефекта (ЗПР, умственная отсталость).
Проектная наполняемость школы – 100 чел., фактическая наполняемость – 83 чел. Общая площадь здания школы – 3414,9 кв.м., общая площадь хозяйственного блока – 417 кв.м. Площадь здания и количество учебных кабинетов позволяют вести обучение в одну смену. Во вторую половину дня учащимся предоставляется возможность для дополнительного образования.
В школе имеются:
8 кабинетов для занятий по слуховой работе;
18 классных комнат и учебных кабинетов, оснащенных мебелью, информационными стендами, техническими средствами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования «Глобус», «Эхо», « Унитон», наглядно-дидактическими материалами;
слуховой кабинет;
игровая комната;
кабинет психологической разгрузки;
медицинский пункт, в состав которого входят: кабинет врача, процедурный кабинет, изолятор;
компьютерный класс оборудован 8 компьютерами, связанными локальной сетью, подключенными к сети Интернет; имеются сканер, принтер, ксерокс, проектор, CD-диски по школьным предметам;
библиотека оснащена книжным фондом в 8728 экземпляров;
столовая на 80 посадочных мест;
столярная мастерская оснащена электроинструментами, станками, тисками, верстаками;
швейная мастерская оснащена швейными и вязальными машинками, оверлоком.
на территории школы оборудованы спортивная и игровая площадки.
За период с 2012 по 2015 г.г. проведены текущий и капитальный ремонты:
– капитальный ремонт электроснабжения учебно-спального корпуса;
– капитальный ремонт санузлов:
– текущий ремонт путей эвакуации выходов из здания;
– капитальный ремонт медицинского пункта;
-текущий ремонт игровой комнаты и тренажерного зала и др.
Режим работы школы: подготовительный, 1-е классы-5-ти дневная рабочая неделя, 2-11 классы– шестидневная рабочая неделя. Продолжительность урока– 40 мин., в подготовительном, 1-м классах– 35 минут. Соблюдение охранительного режима позволяет избегать чрезмерных нагрузок учащихся.
Уроки в школе начинаются в 9.00 и длятся до 14.20.
Во второй половине дня проводятся индивидуальные слуховые занятия, факультативные занятия, дополнительные коррекционные занятия, работают спортивные секции и кружки по интересам. Режимом дня предусмотрены дневная и вечерняя прогулки.
Учитывая важную роль, которую играет устная речь как способ общения глухого или слабослышащего ребенка с окружающими, первая и главная задача для учителей-дефектологов нашей школы состоит в том, чтобы обеспечить устной речи достаточную внятность. В связи с тем, что устная речь ребёнка с нарушенным слухом должна выполнять не только функцию общения, но и выступать в роли орудия мышления, базы владения языком, их произношение должно удовлетворять и другому требованию – быть возможно более членораздельным.
Таблица 1 – Средний процент внятности речи учащихся за последние три года
Класс
Средний процент внятности
ФИО сурдопедагогов, ведущих индивидуальные занятия по РСВ и ФП


2013 г.
2014 г.
2015 г.


1 а

33,7 %
43,8 %
Рассохина Е.Г., Мезенкова О.В.,
Яковлева М.Г., Покровская Н.С.

1 б

28,8 %
42,6 %
Фролова Л.В., Яковлева М.Г., Овчинникова Т.Ф.

2
27,14 %
28,2 %
71 %
Посканова А.В., Фролова Л.В.

3
51,9 %
52,0 %
64,7 %
Лялина А.И., Щеповских Е.А.

4
85,4 %
86,1 %
90,3 %
Покровская Н.С., Лялина А.И.

5 а
84 %
84,6 %
90,1 %
Толоконникова Ю.Н., Овчинникова Т.Ф., Мезенкова О.В.

5 б
89,7 %
90,8 %
95,1 %
Толоконникова Ю.Н., Овчинникова Т.Ф., Посканова А.В..

5 в
45,1 %
50 %
65, 5
Старостина Г.П., Лялина А.И.

6
74,4 %
74,4 %
78,7 %
Рассохина Е.Г., Лялина А.И.

7 а
88,2 %
88,2 %
85,3 %
Овчинникова Т.Ф., Мезенкова О.В.

7 б
33
33
33
Сурменко О.Н., Рассохина Е.Г.

8
80,6 %
76,25 %
86,3 %
Фролова Л.В., Яковлева М.Г.

9 а
74,8 %
75 %
82,2 5
Рассохина Е.Г., Посканова А.В.

9 б
85,8 %
86 %
86,75 %
Фролова Л.В., овчинникова Т.Ф.,
Яковлева М.Г.

10
92,9 %
93 %
96,1 %
Собина Н.В., Яковлева М.Г.,
Мезенкова О.В.

11
86,75 %
86,75 %
87,1 %
Покровская Н.С., Мезенкова О.В.


Итого:

73,3,4 %

74,5 %

74,9 %



Таблица 2 – Сравнительный анализ внятности речи по школе в целом за последние три года составляет:
Учебный год
2012-2013
2013-2014
2014-2015

Процент внятности

73,3 %

74,5 %

74,9 %


Система коррекционной работы в школе подчинена формированию устной речи (её восприятия и воспроизведения) как фактора полноценного развития детей с недостатками слуха, наиболее полной их социальной адаптации.

2. Описание работы социального педагога в ШМО ЕМЦ

В школе-интернате проводится большая работа по социальной адаптации и защите прав воспитанников. Школа заинтересована в том, чтобы наши выпускники были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, принимали полноценное участие во всех сферах социальных отношений: экономических, политических, духовных. Администрация школы, классные руководители, воспитатели, социальный педагог тесно взаимодействуют между собой для решения этих задач.
Социально-педагогическая защита обеспечивает физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в условиях образовательного учреждения; отстаивание его интересов и прав; создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил. А одним из направлений деятельности социального педагога является обеспечение конституционных прав детей на получение образования, на жилье, на труд, получение пособий, пенсий, алиментов. Свою работу социальный педагог осуществляет в рамках действующего законодательства РФ и в соответствии с нормами международного права, руководствуется нормативно-правовой базой для защиты прав детей в образовательном учреждении. Социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи ребенку в адаптации его в обществе, обеспечение конституционных прав детей, осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности.
Основными направлениями деятельности социального педагога, работающего в школе-интернате являются:
определение правового статуса ребенка, поступившего в учреждение,
получение сведений о ребенке (дата рождения, место нахождение родителей и родственников, состояния жилищно-бытовых условиях проживания ребенка, состояние здоровья)
обеспечение конституционных прав и законных интересов.
Для выполнения профессиональных обязанностей социальный педагог осуществляет взаимодействие с различными учреждениями, специалистами, службами (Министерством образования, органы опеки и попечительства, органы социальной защиты населения, полиция, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, суды, ЖКХ, ПМПК, медицинские учреждения, пенсионным фондом, сберегательным банком РФ, налоговая инспекция ФМС и др.).
Основной задачей социального педагога является разработка и дальнейшая реализация мероприятий, связанных с организацией социально-педагогической защитой воспитанника. Документация социального педагога школы-интерната включает в себя:
1. Личные дела детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Планы и отчеты социального педагога.
3. Социальные паспорта воспитанников.
4. Социальные паспорта классов.
5. Социальный паспорт школы.
6. Исходящие документы.
7. Входящие документы.
8. Нормативно – правовые документы.
9. Перечень учебных заведений для выпускников.
10. Папку по устройству выпускников.
11. Папку по самообразованию.
12. Папку по обеспечению сирот одеждой, обувью и всеми необходимыми вещами.
13. Папку по организации отдыха детей-сирот в каникулярное время.
14. Папку по работе с родителями.
В начале учебного года были собраны сведения об учащихся, их семьях на основании чего составлен социальный паспорт школы:
Таблица 3 – Социальный паспорт школы

Категория

Количество



на начало
учебного
года
на конец
учебного года

1.
Общая численность учащихся.
85
83

2.

Дети, проживающие в городской местности.
34
32

3.

Дети, проживающие в сельской местности.
51
51

4.
Дети-сироты.
4
4

5.
Дети, оставшиеся без попечения родителей.
6
6

6.
Дети-инвалиды
84
82

 7.
Учащиеся, состоящие на ВШУ
3
6

8.
Учащиеся, состоящие на учете в КДН
0
3

9.
Многодетные семьи
13
12

10
Неполные семьи
24
24

11
Малоимущие семьи
17
17


Ежегодно отслеживается занятость выпускников школы-интерната, их дальнейшее обучение и трудоустройство. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива рассмотрена в приложении 1.
Таблица 4 – Социальная адаптация выпускников школы
Год
Количество выпускников
Сведения о дальнейшем трудоустройстве выпускников
(В %)



дальнейшее обучение
работа на предприятии
надомная работа
Социальная пенсия
психолого-
педагогическая
реабилитация

2013
7
3(40%)
 -
 -
4(60%)
 7(100%)

2014
 9
9(100%)
-
 -
 -
 9(100%)

2015
 8
8 (100%)
-
 -
 -
 8(100%)


Выпускники школы-интерната продолжают обучение в различных учебных заведениях городов: Пензы, Челябинска. Оренбурга, Самары, Липецка, Ессентуки, Санкт-Петербурга, Они успешно овладевают профессиями: отделочника по дизайну, швеи, техника по зубопротезированию, повара, столяра, слесаря, токаря, парикмахера