Курсовая на тему Процесс адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении - 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Понятие и особенности процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении 5
1.1. Понятие процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении 5
1.2. Особенности развития школьников в возрасте 10-11 лет 9
1.3. Деятельность психологов, педагогов и родителей на этапе адаптации учащихся в среднем звене школы 13
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по изучению особенностей адаптации пятиклассников к новым социально-педагогическим условиям обучения 22
2.1. Характеристика базы и методики исследования 22
Заключение 24
Список используемой литературы 26
Приложения 28
Введение
Очень много говорится о готовности к обучению первоклассников. Разработаны специальные тесты, позволяющие эту готовность диагностировать. Это обосновано, потому что начало школьного обучения – серьезный момент в жизни любого человека и важно, чтобы этот шаг он совершил во всеоружии, поскольку от уровня сформированности готовности к школьному обучению зависит весь процесс учения. Но ведь в жизни каждого ученика бывает и другой важный момент – переход к обучению в средней школе – в 5-м классе. И не каждый ребенок с легкостью переходит на эту качественно новую ступень обучения. Психологи выделяют следующие критерии готовности к обучению в средней школе:
Во-первых, это достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал. Если младший школьный возраст – период начального знакомства с учебной деятельностью, овладения ее основными компонентами, то средний школьный возраст – это период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Эта мотивация направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей и освоение самостоятельных способов добывания новых знаний. Уже с начала обучения в средней школе расширяется само понятие «учение». Теперь оно не ограничивается рамками учебной программы, а часто выходит за ее пределы, может в большей степени осуществляться самостоятельно. Но это возможно только в том случае, если интерес к учению становится основным мотивом. Если же учение не представляет для ребенка значимой ценности, его познавательная активность развита слабо, то учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняющую свою функцию в развитии детей. Отсюда – и разочарование в учебе, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе в целом, так характерное для 5-классников. Во-вторых, за время учебы в начальной школе у детей должны возникнуть, так называемые, новообразования (т.е. то, чего у детей до этого еще не было). К этим новообразованиям относятся произвольность, рефлексия и понятийное мышление. В-третьих, учащиеся 5-х классов должны быть готовы к установлению других, более “взрослых” взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Цель работы – дать понятие и охарактеризовать особенности процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие процесса адаптации младших школьников, изучить особенности процесса адаптации младших школьников, рассмотреть практический пример процесса адаптации младших школьников.
Предмет исследования – особенности процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении.
Объект исследования – процесс адаптации младших школьников.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области процесса адаптации младших школьников. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Понятие и особенности процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие процесса адаптации младших школьников к обучению в среднем общеобразовательном учреждении

Понятие адаптации (от латинского слова adapto-приспособляю) возникло в биологии и рассматривается в ней как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли.
Адаптационный период – это время, когда школа работает в особом режиме. И здесь очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если задачей психологической службы школы является совместная с классными руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью работы административной команды должно быть обеспечение организационной стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения такого периода.
Социальная адаптация включает:
адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
успешное общение и адекватные отношения с окружающими;
способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;
способность к самообслуживанию и самоорганизации;
изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых, и десятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.
На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Г.М. Андрееева, Е.Ю. Балашова, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Т.Л. Ульянова). В понятие адаптации включено диалектическое единство среды обитания и самого объекта-системы, единство и борьба противоположностей. Как отмечает В. Н. Грибов, адаптация как процесс взаимного замирения среды и организма направлена на достижение равновесия, что является итогом адаптации. Процесс удержания равновесия через адаптацию называется гомеостазисом. В. Н. Грибов выявил соотношение категорий «равновесие», «гомеостазис», «организм», «среда» через категорию «адаптация»: понятие «адаптация» является опосредованным звеном между объектами «организм» и «среда» и между процессами «равновесие» и «гомеостазис». Г. А. Балл подчеркивает, что при исследовании адаптации необходимо учитывать многослойность компонентов системы «индивид – среда», так как одни и те же, в объективном проявлении события могут трактоваться по-разному. Мы разделяем это мнение. Реализацию субъектом его целей можно рассматривать как специфический вид ассимиляции, то есть адаптационный процесс, обеспечивающий равновесие субъекта со средой. Социальная адаптация вызывает противоречивые мнения у разных ав