Ответы на экзаменационные вопросы на тему Ответы на экзаменационные вопросы 100407

Содержание


1. Предмет психологии. Отрасли психологии. 5
1.1. Предмет психологии 5
1.2. Отрасли психологии 5
2. Методы исследования в психологии. 7
3. Основные направления в психологии (психологические школы). 9
4. Эволюция психики в животном мире. 13
ВАРИАНТ 1 13
ВАРИАНТ 2 14
5. Специфика человеческой психики. 18
6. Психика и мозг. 18
7. Сознание и бессознательное в психологии. 22
7.1. Сознание как высшая ступень развития психики 23
7.2. Взаимодействие сознания и подсознания 25
8. Ощущения и восприятие. Представление и воображение. 27
8.1. Ощущения и восприятие 27
8.2. Представление и воображение 28
9. Внимание. 30
10. Память. 33
11. Мотивация. Воля. 35
11.1. Мотивация 35
11.2. Воля 37
12. Мышление. 39
13. Общение и речь. 44
14. Способности и задатки. Творчество. 48
14.1. Способности и задатки 48
14.2. Творчество 51
15. Интеллект. 52
16. Эмоции. 54
17. Стресс. 59
18. Темперамент. 60
19. Характер. 63
20. Предмет педагогики. Отрасли педагогики. 64
20.1. Предмет педагогики 64
20.2. Отрасли педагогики 64
21. История педагогики. 66
22. Методы педагогических исследований. 67
23. Сфера воспитательного воздействия. 69
24. Классификация методов воспитания. 70
25. Принципы воспитания и обучения. 72
25.1. Принципы воспитания 72
25.2. Принципы обучения 73
26. Виды воспитания и их специфика. 75
27. Традиционные методы и приёмы воспитательного воздействия на личность (убеждение, приучение (упражнение), подкрепление, стимулирование, поощрение, пример, отучение, принуждение и т.д.). 78
-28. Ролевые аспекты воспитания. 81
-29. Методы и приёмы формирования сознательных ценностей («ценностный перехват», приобщение, «взрыв», проповедь, развенчание прежних ценностей). 82
30. Морально-волевая сфера воспитания. Роль моральной апелляции в воспитании. 82
+-31. Нравственное воспитание: созидающие методы и приёмы (нравственное требование, «ложная альтернатива», «эмоциональный выброс», просьба, доверие или «моральный аванс»). 83
32. Нравственное воспитание: «тормозящие» методы и приемы (метод естественных последствий, наказание, отсроченное наказание, метод «параллельного действия», развенчание, предупреждение). 85
33. Дидактика как теория обучения. 86
34. Управление образовательными системами. 88
35. Классификация методов обучения. 89
36. Общая характеристика методов обучения (программированный, проблемный, словесный, наглядный, практический, дистанционный, рейтинговый). 91
37. Содержание образования. 91
38. Стиль педагогической деятельности. 92
ВАРИАНТ 1 92
ВАРИАНТ 2 95
39. Педагогическая деонтология. 97
40. Малая группа и коллектив. 98
ВАРИАНТ 1 98
ВАРИАНТ 2 99
Список используемой литературы 101

1. Предмет психологии. Отрасли психологии.

1.1. Предмет психологии

Понимание предмета психологии на протяжении всей истории существования этой науки менялось. Различные мыслители, представители различных школ и течений в зависимости от статуса, занимаемого психологией в системе знаний, от объяснительного принципа, которым руководствовались мыслители, школы и течения, используемых методов познания высказывали и высказывают различное понимание предмета психологии.
Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами его (предмет) ни обозначали («душа», «сознание», «психика», «деятельность» и так далее), в настоящее время можно выделить признаки, которые характеризуют собственный предмет психологии, отличающий ее от других наук.
Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.

1.2. Отрасли психологии

Выделяют следующие отрасли психологии:
– Общая психология
– Социальная психология
– Психология толпы
– Политическая психология
– Психология рекламы
– Гендерная психология
– Этнопсихология
– Юридическая психология
– Организационная психология
– Исправительная психология
– Криминальная психология
– Судебная психология
– Клиническая психология
– Медицинская психология
– Патопсихология
– Нейропсихология
– Экспериментальная нейропсихология
– Клиническая нейропсихология
– Реабилитационная нейропсихология
– Дифференциальная нейропсихология
– Детская нейропсихология
– Нейрогеронтопсихология
– Психология аномального развития
– Психосоматика и психология телесности
– Психотерапия
– Психология здоровья
– Психолингвистика
– Психология труда
– Когнитивная психология
– Виртуальная психология
– Инженерная психология
– Авиационная психология
– Космическая психология
– Популярная психология
– Психофизиология
– Педагогическая психология
– Психология развития
– Геронтопсихология
– Детская психология
– Пре– и перинатальная психология
– Дифференциальная психология
– Гендерная психология
– Зоопсихология
– Сравнительная психология
– Психогенетика
– Экспериментальная психология

2. Методы исследования в психологии.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие).
Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь то, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.
Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических факторов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.
Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.
Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.
Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения – дело исследователя, а не эксперта.
Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.
Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, а также методы качественного анализа.

3. Основные направления в психологии (психологические школы).

Можно выделить следующие психологические школы:
Психоанализ
Психоанализ – психологическая система, предложенная Зигмундом Фрейдом. Возникший вначале как способ лечения неврозов, психоанализ постепенно стал общей теорией психологии.
Бихевиоризм
В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма...
Вюрцбургская школа
Вюрцбургская школа – группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрцбургском университете (Бавария) высшие психические процессы.
Гештальт и Восточная медицина
Речь идет о работе с тревогой. Этот тип психотерапевтической работы хорошо разработан в гештальт-терапии и базируется на представлении о том, что тревога как таковая – это заблокированная или неправильно направленная энергия.
Интроспективная психология
Ряд направлений в психологии, использующих в качестве единственного метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием и актами собственного сознания.
Когнитивная психология
Когнитивная психология возникла в конце 50 – начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов.
Культурно-историческая теория
Концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским.
Необихевиоризм
Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: стимул-реакция. Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, о его психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня.
Неофрейдизм
Новым направлением, представители которого, усвоив основные схемы н ориентации ортодоксального психоанализа, пересмотрели базовую для него категорию мотивации, стал неофрейдизм.
Представления о рефлексе Павлова и Бехтерева
Вслед за Сеченовым они утверждали, что изучать нужно не изолированное сознание, а целостное поведение организма.
Психосинтез
Психосинтез – научная теория, впервые сформулированная в 1910г. итальянским психиатром Роберто Ассаджоли.
Теория развития интеллекта Жана Пиаже
Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже.
Трансакционный анализ
Трансакционный анализ – оригинальное направление, разработанное американским психологом и психиатром Эриком Берном. Каждая личность имеет три состояния Я, которые являются отдельными и особыми источниками поведения.
Гештальтпсихология
психологическое направление, возникшее в Германии в начале 10-х и просуществовавшее до середины 30-х гг. ХХ в. и продолжившее разработку проблемы целостности, поставленной Австрийской школой.
Гуманистическая психология
Гуманистическая психология, появившаяся как на правление, альтернативное психологическим школам середины века, прежде всего бихевиоризму и психоанализу, сформировала собственную концепцию личности и ее развития.
Описательная психология
В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира человека заявил немецкий психолог В.Дильтей (1833-1911), основатель»философии жизни».
Теория личности З.Фрейда
Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев – сознательного ('Сверх-Я'), предсознательного ('Я') и бессознательного ('Оно'), в которых и располагаются основные структуры личности. При этом содержание бессознательного по мнению Фрейда не доступно осознанию практически ни при каких условиях...
Теория Штерна
Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма.
Трансперсональная психология
направление, возникшее в США в конце 60-х годов XX века на базе трансперсонального проекта в культуре. Т.П. определяет себя как «четвертую силу в психологии», восполняющую односторонность предыдущих трех проектов в психологии: психоанализа, бихевиоризма и гуманистической психологии.
Функционализм
Представители: Вильям Джеймс (1842-1910), Джон Дьюи (1859-1952)
Школа Выготского
Школа Выготского – направление в отечественной психологии и педагогике, созданное Выготским. Возникла в середине 20-х гг. в Институте экспериментальной психологии, где помимо Выготского работали несколько ведущих представителей школы (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), как «культурно-историческая школа».
Экзистенциально-гуманистический подход в психологии
Экзистенциально-гуманистический подход не относится к числу простых. Сложности начинаются уже с самого названия.

4. Эволюция психики в животном мире.

ВАРИАНТ 1

Развитие психики у животных проходит ряд этапов


Рис. 2. Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире
На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.). На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.
III стадия интеллекта характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

ВАРИАНТ 2

Психика (от греч. psychikos – душевный) – форма взаимодействия животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным отражением признаков объективной реальности. Активность отражения проявляется, прежде всего, в поиске и опробовании будущих действий в плане идеальных образов.
Возникновение и развитие психики в животном мире связано с возникновением и развитием нервной системы. Благодаря ей организм начинает функционировать как единое целое. Чувствительность – первое проявление психики и показателей ее возникновения. Возникла психика в ходе биологической эволюции т.к. психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде. Возникновение и развитие психики в животном мире подчиняется действию общего закона эволюции согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.
Основные тенденции развит психики:
– усложнение форм поведения
– форм двигательной активности
– совершенствование способностей к индивидуальному научению
– усложнение форм психического отражения
Два общих положения (при рассмотрении развития психики)
1) каждая новая ступень развития начинается с усложнения деятельности, связывающий животное с окружающим миром. Новая форма психического отражения возникает сразу за усложнение и делает возможным ее дальнейшее развитие. В период зарождения психики предметом отражения были отдельные св-ва предмета. На следующей ступени деятельность определялась уже отношениями между предметами;
2) Имеется несовпадение линий биологического и психического развития животных (животное на более высокой ступени биологич развития не обязательно обладает более развитой психикой т.к. существует разница в соотношении между морфологией и образом жизни животных). Обсуждая психику животных нельзя пользоваться субъективным критерием (мы не знаем, что чувствует червь или муравей)
Объективный критерий – внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, который позволяет утверждать, что у данного организма есть психика. Объективный критерий психики (по Леонтьеву) – способность животных организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия (виды энергии, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ напр. -звук: животные им не питаются, но он является сигналом живой пищи или приближающейся опасности).Реагировать на них полезно, т.к. возможность выживания шире.
По другим теориям критерии психического были:
– внешними по отношению к форме существования организма (психика приписывалась существу потому, что оно принадлежало к определенному классу, психика этого класса постулировалась как аксиома).
– внутренними (способность к поисковому поведению, к гибкому приспособлению к среде)
Стадии по Леонтьеву
1. На стадии элементарной чувствительности животное (от амеб до насекомых, рыб, земноводных) реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.). Инстинктивное поведение специфично для каждого данного вида; структура и цели каждой его формы закреплены генетически.
2. На стадии предметного восприятия отражение действительности (перцептивной психики) осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.
3. На третьей стадии развития психики животных – стадии интеллектуального поведения – возникает способность животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.
Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это «субъективный образ объективного мира».
Сравнение
Первое отличие состоит в различии мышления человека и животного. «Язык» животных и язык человека. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт. Многими экспериментами исследователей было показано, что высшим животным свойственно лишь практическое мышление. Только в процессе ориентировочного манипулирования обезьяна способна разрешить ту или иную ситуативную задачу. Абстрактные способы мышления еще не наблюдал у обезьян ни один исследователь.
Животное может действовать только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее и усвоить отвлеченный принцип. Животное – раб непосредственно воспринимаемой ситуации.
Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.
Второе отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия.
Животное создает орудие в конкретной ситуации. Таким образом животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно – в лучшем случае обезьяны могут наблюдать деятельность своего собрата.
Третья отличительная черта психической деятельности человека – передача общественного опыта (спорно). Только человек присваивает общественный опыт. Общественный опыт занимает доминирующее место в поведении отдельного человека. Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт.
Важнейшие отличия психики человека от психики животного заключаются в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики шло по законам биологической эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития. В то время как маленькая обезьянка, волею случая оставшаяся одна, без стада, все равно будет проявлять себя как обезьянка, человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей.

5. Специфика человеческой психики.

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных (Homo sapiens – человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости, осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биолого-морфологические особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Таким образом, материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.
В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

6. Психика и мозг.

Психика является продуктом деятельности коры больших полушарий головного мозга. Эта деятельность называется высшей нервной деятельностью. Открытые И.М. Сеченовым и И.П. Павловым и их последователями принципы и законы высшей нервной деятельности являются естественнонаучной основой современной психологии.
Следует отметить, что связь психики и мозга понималась не всегда правильно. Одно ошибочное представление об этой связи получило название психофизического параллелизма, которого со времени Рене Декарта придерживались почти все представители так называемой эм-пирической психологии. Согласно этому неправильному взгляду физиологические и психологические процессы в мозгу протекают параллельно друг другу, но независимо одно от другого; при этом психика часто рассматривается как эпифеномен, то есть второстепенное, побочное явление, параллельное физиологическим, мозговым явлениям.
Другое ошибочное понимание связи психики и мозга связано с отождествлением психического и физиологического. В частности, представители немецкого вульгарного материализма (Фохт, Бюхнер и Молешотт), например, считали мысль таким же выделением мозга, как желчь – печени. От подобной ошибки предостерегал еще Ф.Энгельс, который отмечал, что мы, несомненно, «сведем» когда-нибудь экспериментальным путем мышление к молекулярным и химическим движениям в мозгу, но разве этим исчерпывается сущность мышления?
Чтобы правильно понимать взаимосвязь психики и мозга, необходимо иметь представление о строении и функциях нервной системы человека.
Нервная клетка с ее отростками представляет собой морфологическую единицу нервной системы, называемую нейроном. Вся нервная система делится на центральную и периферическую. К центральной нервной системе относится головной и спинной мозг. От них по всему телу расходятся нервные волокна – периферическая нервная система. Она соединяет мозг с органами чувств и исполнительными органами – мышцами и железами. Все живые организмы обладают способностью реагировать на физические и химические изменения в окружающей среде.
В жизни стимулы внешней среды (звук, свет, прикосновение, запах и т.д.) преобразуются специальными чувствительными клетками (рецепторами) в нервные импульсы – серию электрических и химических изменений в нервном волокне. Нервные импульсы передаются по чувствительным нервным волокнам в спинной и головной мозг. Здесь вырабатываются соответствующие командные импульсы, которые передаются по моторным нервным волокнам к исполнительным органам, в частности к мышцам и железам. Эти исполнительные органы называются эффекторами. Следует отметить, что основная функция нервной системы – это интеграция внешнего воздействия с соответствующей приспособительной реакцией организма.
Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга, в котором различают серое вещество, являющееся скоплением нервных клеток, и белое вещество, представляющее собой пучки нервных волокон, соединяющее одни клетки их группы с другими.
В спинном мозгу серое вещество расположено в глубине мозга и имеет в разрезе форму, напоминающую бабочку. В задних «рогах» спинного мозга расположены клетки, получающие импульсы с периферии и передающие их в передние «рога» или кверху в головной мозг. Передние «рога» состоят из двигательных клеток, получающих импульсы из задних «рогов» или из вышележащих центров и передающих их на периферию. Серое вещество спинного мозга окружено белым веществом, или так называемыми столбами: передними, боковыми и задними, состоящими из пучков проводящих нервных волокон. По передним столбам нервное возбуждение идет от центра к периферии; по задним – от периферии к центру. Следует отметить, что в ряде случаев нервный импульс не поднимается выше спинного мозга и нервная деятельность осуществляется по механизму так называемых спинномозговых рефлексов. В частности, если человеку, даже спящему, уколоть руку, он ее отдернет. Ход нервного импульса при этом будет от рецептора по афферентному нерву в спинной мозг, передача его – из задних «рогов» в передние и по афферентному нерву в мышцу. Мышца со спинным мозгом связана не только эфферентными, но и афферентными нервными волокнами, по которым идет сигнал о сокращении или, напротив, расслаблении мышц. Это пример простейшей обратной связи нервной регуляции и деятельности организма.
Низшие, стволовые отделы головного мозга – продолговатый и средний мозг – по своему строению и функции близки к спинному мозгу и являются центральным аппаратом, осуществляющим ряд сложнейших и жизненно важных рефлексов. Так, в продолговатом мозгу замыкаются дуги сосательного рефлекса, имеющегося у человека с первого дня рождения, слюноотделительного рефлекса, проявляющегося при раздражении пищей полости рта, чихательного – при раздражении слизистой оболочки носа, кашлевого – гортани и слезоотделительного – глаза. В среднем мозгу замыкаются рефлексы сужения зрачка в ответ на освещение глаза. Эти рефлексы имеют биологически целесообразное значение и называются защитными.
Осуществляются здесь и сложнейшие рефлекторные процессы, координирующие совместную работу многих мышечных групп и систем внутренних органов. Со стволовой частью мозга связан и мозжечок, обеспечивающий рефлекторную тончайшую настройку мышечного на-пряжения, сокращения и расслабления отдельных групп мышц при изменении положения т