+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Ответы на экзаменационные вопросы на тему Ответы на экзаменационные вопросы 081005

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Тема:
Ответы на экзаменационные вопросы 081005
Тип:
Ответы на экзаменационные вопросы
Объем:
182 с.
Дата:
13.10.08
Идентификатор:
idr_1909__0009965
ЦЕНА:
2730 руб.

1911
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Ответы на экзаменационные вопросы 081005 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, работу, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать работу Ответы на экзаменационные вопросы 081005 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу Ответы на экзаменационные вопросы 081005 по предмету ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу Ответы на экзаменационные вопросы 081005 (предмет - ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


+1. Предмет психологии, ее объект и методы 5
ВАРИАНТ 1 5
ВАРИАНТ 2 8
ВАРИАНТ 3 11
Предмет психологии 11
Предмет психологического исследования 11
Психология - единая научная дисциплина 12
Методы психологии 14
+2. Философия педагогики 18
ВАРИАНТ 1 18
ВАРИАНТ 2 20
+3. Место психологии в системе наук 22
ВАРИАНТ 1 22
ВАРИАНТ 2 23
+4. Предмет, объект и задачи педагогики 27
+5. История развития психологического знания 29
+6. Основные категории педагогики 33
+7. Индивид, личность, субъект и индивидуальность 34
+8. Взаимодействие и деятельность в педагогической практике. Педагогическая технология 37
Взаимодействие и деятельность в педагогической практике 37
Педагогическая технология. 40
ВАРИАНТ 1 40
Понятие "педагогической технологии" 40
Критерии технологичности педагогической технологии 41
Структура педагогической технологии 42
Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней 43
ВАРИАНТ 2 44
+9. Основные функции психики. Поведение и деятельность. 49
Основы функции психики. Особенности психического отражения 49
Поведение и деятельность 51
+10. Цели и задачи образования 53
+11. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. 56
ВАРИАНТ 1 56
ВАРИАНТ 2 58
+12. Образовательная система в России. 63
ВАРИАНТ 1 63
ВАРИАНТ 2 67
ВАРИАНТ 3 (дополнение) 68
+13. Психологическая система личности. Структура психики. 74
Психологическая система личности 74
Структура психики человека 75
+14. Цели, содержание и структура непрерывного образования. 77
+15. Соотношение сознания, подсознания и бессознательного. 80
Сознание как высшая ступень развития психики 80
Взаимодействие сознания и подсознания 83
+16. Единство образования и самообразования 85
+17. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. 88
Педагогический процесс 88
Функции обучения 90
+18. Природа и этапы творческой деятельности. 93
+19. Психическая регуляция поведения и деятельности. 96
+20. Воспитание в педагогическом процессе 98
+21. Общение и речь 103
+22. Формы организации учебной деятельности. 107
+23. Межличностные отношения. 112
ВАРИАНТ 1 112
ВАРИАНТ 2 113
+24. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом. 117
Понятие и классификация методов обучения 117
Общее содержание методов обучения 119
Приемы и средства обучения 124
Диагностика обучения 126
Оценка знаний, навыков и умений 130
+25. Психология малых групп. 133
+26. Семья, как субъект и среда воспитания 135
+27. Межгрупповые отношения и взаимодействия. 137
+28. Воздействие социальной среды на формирование личности. 139
+29. Сознание и самосознание. 143
Сознание как высшая ступень развития психики 143
Самосознание 145
+30. Управление образовательными системами. 147
+31. Система потребностей личности. 150
+32. Философия педагогики, общая педагогика. Сходство и различия проблем. 153
+33. Человеческая ценность и моральная психология личности. 153
+34. Любовь как основа воспитания. 158
ВАРИАНТ 1 158
ВАРИАНТ 2 (беллетристика) 160
+35. Особенности эстетической психологии. 161
ДОПОЛНИТЕЛЬНО (современная Эстетика) 163
+36. Теория ценностей и педагогика. 164
ВАРИАНТ 1 164
ВАРИАНТ 2 168
+37. Психологическая природа и эстетика смеха. 169
ВАРИАНТ 1 169
ВАРИАНТ 2 171
+38. Физическое, гигиеническое и экологическое воспитание. 172
Физическое воспитание 172
Гигиеническое воспитание 174
Экологическое воспитание 176
+39. Любовь как психологическая основа морали и духовности. 178
+40. Роль и задачи мировоззренческого воспитания. 180


+1. Предмет психологии, ее объект и методы

ВАРИАНТ 1

Слово "психология" в переводе с древнегреческого буквально означает "наука о душе" ("психэ" - душа, "логос" - понятие, учение). В научном употреблении термин "психология" впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.
Понимание предмета психологии на протяжении всей истории существования этой науки менялось. Различные мыслители, представители различных школ и течений в зависимости от статуса, занимаемого психологией в системе знаний, от объяснительного принципа, которым руководствовались мыслители, школы и течения, используемых методов познания высказывали и высказывают различное понимание предмета психологии.
Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами его (предмет) ни обозначали ("душа", "сознание", "психика", "деятельность" и так далее), в настоящее время можно выделить признаки, которые характеризуют собственный предмет психологии, отличающий ее от других наук.
Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.
Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.
Наука не может развиваться, если не будет постоянно пополняться все новыми фактами. Правильное и успешное ее развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления факторов наглядно-обоснованные методы. Все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека, каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями.
В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным - все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие).
Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь то, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.
Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических факторов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.
Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.
Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.
Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения - дело исследователя, а не эксперта.
Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.
Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, а также методы качественного анализа.

ВАРИАНТ 2

Каждая наука всегда имеет свой объект и предмет исследования, а также свои задачи. Предметом психологии являются закономерности формирования, развития и проявления психических явлений и механизмов.
Представления о предмете психологии иногда весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (ощущения, восприятие, мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения, или психические состояния и свойства, продукты деятельности и творчества. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками.
Метод - это способ познания и применения системы приемов для достижения поставленных целей. Цель науки заключается в том, чтобы при помощи доступных, точных, современных и надежных методов объяснить явления, их сущность, важность, причинные связи и т.д. Поэтому метод - это инструмент, способствующий прогрессу в научном познании. Знание методов и умение с их помощью изучать особенности психического развития человека - это путь к познанию его психологических особенностей для использования этих знаний в практической деятельности. В истории человечества наука долгое время приравнивалась к сумме знаний. Во многом такое представление справедливо и сейчас. Однако наука - это не просто обновляющиеся и прирастающие знания, это в то же время и непрерывный процесс, метод генерирования знаний. В наиболее общем понимании наука включает в себя сбор эмпирических данных и разработку теории. Обе эти стороны научного процесса взаимосвязаны, поэтому исследователей можно условно разделить на экспериментаторов и теоретиков - в зависимости от того, чему они отдают свои предпочтения.
Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:
В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
В настоящее время представляется целесообразным объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение в рамках системного подхода в психологии.
В итоге можно считать, что предметом психологии являются психика (психические процессы, свойства, состояния и продукты деятельности, творчества), сознание и бессознательное, человек как индивид, индивидуальность, субъект деятельности и личность, а также закономерности его поведения и деятельности. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.
Что касается методов, можно сказать, что в психологии существуют специальные методы, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики.
Наблюдение - научный метод исследования - переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимые условия: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка правильности гипотезы в последующих наблюдениях. Одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал). Однако главным методом психологического исследования является эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие ма-тематико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений. Естественный эксперимент протекает в обычных условиях труда, учебы, общения, и человек не знает, что над ним экспериментируют.
Метод тестов - метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностические и диагностирующие, Тесты должны быть научно обоснованны, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

ВАРИАНТ 3

Предмет психологии

Предмет психологического исследования

Объяснительные принципы взаимодействия, детерминизма, системности, реконструкции, активности, субъектности позволяют перечислить свойства предмета психологии, которые могут быть предсказаны и объяснены на основе этих принципов.
Предмет психологического исследования - структура субъекта и процессы его взаимоотношений с миром.
Субъект представляет собой целостную структуру, фиксирующую модели совершенных взаимодействии, актуализация которых проявляется в поведении и деятельности.
Модели фиксированных взаимоотношений - это компоненты субъекта как системного образования. Многообразие моделей отражает всю историю становления субъекта - фило- и онтогенетическую. Различные аспекты предмета психологии (например, структура субъекта, закономерности его формирования и активности) не могут быть изучены в отрыве друг от друга, поскольку именно отношения их подобия служат обоснованием возможности реконструкции гипотетических компонентов по характеристикам компонентов, изучаемых эмпирически.

Психология - единая научная дисциплина

Единство психологии, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единым предметом и единым методом. Разные отрасли и парадигмы разрабатывают различные аспекты единого предмета психологии, используя различные методики в соответствии с единым методом. Психология обладает научным статусом потому, что ее объяснительные принципы и метод находятся в соответствии с общенаучными. Принципы взаимодействия, детерминизма и целостности имеют фундаментальное значение для всех конкретных научных дисциплин.
Концепция эволюции определяет направленность исследований и в естественных, и в гуманитарных дисциплинах. Без принятия во внимание свойств целостности, системности изучаемых объектов планирование и проведение научного исследования невозможно. Хотя принципы активности, субъектности и реконструкции впервые в явной форме были сформулированы применительно к задачам психологии, аналогичные им положения используются и в других научных дисциплинах.
Недоступность непосредственному изучению структуры субъекта и процессов его взаимодействия с миром не определяет специфичность предмета психологии, а является органической чертой любой научной дисциплины. В рамках конкретных парадигм в процессе их развития вырабатываются правила реконструкции этих объектов. К объектам, для которых были созданы условия наблюдаемости, относятся гены в биологии, физические поля и валентность элементов в химии, а также принципиально ненаблюдаемые объекты, такие как виртуальные частицы или наша Галактика в целом. Экспериментально-реконструктивный метод, который решает проблему изучения ненаблюдаемых непосредственно объектов и представляет собой версию гипотетико-дедуктивного метода, также является общенаучным.
Предмет психологии как самостоятельной научной дисциплины обладает собственной спецификой, отличающей его от предметов изучения в других дисциплинах. Структура субъекта и процессы его взаимодействия с миром представляют особый уровень организации живых систем, обеспечивающий возможность фиксации и воспроизведения информационных моделей взаимодействия в специализированных структурах организма. Специфика предмета психологии такова, что не допускает ни редукции вниз - к нейрофизиологии, ни вверх - к социологическим наукам, обладающим собственными предметами исследования, но требует согласования с ними.
В то же время психология разделяет общенаучные объяснительные принципы, общенаучный метод. Важнейшие проблемы психологии не могут быть ни поставлены, ни решены вне контакта с другими дисциплинами. Для изучения происхождения и эволюции психики необходимо применение знаний и методик биологии, генетики, антропологии, сравнительной культурологии; решение психофизиологической проблемы требует привлечения методик нейрофизиологии, нейроанатомии, нейрохимии, математического моделирования, применения теории систем, науки о поведении, ряда медицинских дисциплин; для решения проблемы соотношения биологического и социального формируется широкая интеграция социальных, биологических дисциплин с привлечением всех отраслей психологической науки. Для реконструкции структуры субъекта и процессов его взаимоотношения с миром необходимо изучение характеристик окружения - социального, культурного, предметного, включая особенности профессиональной сферы, привлекая общественные, гуманитарные и технические дисциплины; для описания процесса взаимодействия как коммуникации необходимы приемы семантики, семиотики, таких дисциплин, как лингвистика, теории связи, информации и др.; чтобы изучить закономерности фиксации информационных моделей в структурах организма, применяют методики нейрофизиологии, других наук о мозге, молекулярной биологии, микробиологии, иммунологии и т.д.
В свою очередь результаты, полученные в психологических исследованиях, важны для всех пограничных с психологией дисциплин. В этом проявляется, с одной стороны, комплексный характер современных научных исследований, а с другой - возможность повышения внешней валидности работ при учете результатов, полученных в пограничных дисциплинах.

Методы психологии

В настоящее время общепсихологическим методом, определяющим познавательную позицию исследователя по отношению к предмету исследования, соответствующим общенаучным ценностям и нормам и вытекающим из общенаучного метода (гипотетико-дедуктивного), является экспериментально-реконструктивный метод. Он называется экспериментальным, поскольку именно эксперимент допускает эмпирическую проверку гипотез, и реконструктивным, поскольку решает задачу установления свойств одних компонентов взаимодействия на основе эмпирической оценки других.
В соответствии с особенностями плана проведения исследований (Дружинин, 2000), их целями и задачами, выделяют три основных типа исследований:
1. Доэкспериментальные исследования, примером которых может служить наблюдение, основная цель которого состоит в построении классификаций объектов, событий, явлений. Такие классификации представляют собой обобщенные описания изучаемой действительности. Другие важные цели наблюдения - выявление важных характеристик объекта изучения, установление их типичных значений и т.д. Результаты исследований-наблюдений составляют базис знания, позволяющий строить исследования большей обобщающей силы, - квазиэксперимент и эксперимент. Важно помнить, что наблюдение не является самостоятельным методом психологии.
2. Квазиэксперимент (лат. приставка quasi - напоминающий что-либо). К этому типу относятся исследования с уровнем контроля, недостаточным для обоснования вывода о причинно-следственных отношениях между переменными, которые описывают исследуемый объект и его взаимоотношения с окружением. Примером такого исследования служит корреляционное исследование, целью которого является установление статистически значимых связей между различными свойствами объекта или процесса.
3. Эксперимент - тип исследования, который позволяет проверять гипотезы о Причинно-следственных зависимостях. Эксперимент организуется таким образом, чтобы, во-первых, надежно опровергнуть все гипотезы, конкурирующие с основной (исследовательской), и во-вторых, изолировать изучаемые объекты или явления от влияний неконтролируемых факторов. Для этого кроме экспериментальной группы объектов используют одну или несколько контрольных групп, каждая из которых отличается от экспериментальной группы лишь по одному параметру, влияние которого и проверяется в эксперименте, а во всех остальных отношениях контрольная и экспериментальная группы неотличимы.
Любое снижение контроля преобразует эксперимент в квазиэксперимент, например в корреляционное исследование, или в доэкспериментальное исследование, например в наблюдение.
В современной психологии статусом метода не обладают ни наблюдение, которое представляет собой особый тип исследования, характерный для начальных стадий развития парадигмального знания и обеспечивающий построение классификации объектов и явлений, ни психологическое измерение, которое обеспечивает квантификацию изучаемых объектов и явлений, ни психодиагностика, которая является фиксированной, стандартизованной формой специального психологического исследования, технологией. В процессе развития психологической науки интроспекция утратила статус метода, а метод понимания не приобрел общепсихологического значения. Ни один из перечисленных претендентов на роль метода психологии не исчерпывает познавательного отношения исследователя к объекту изучения в целом, что составляет важнейшую черту научного метода.
Любое конкретное исследование строится в соответствии с общепсихологическим экспериментально-реконструктивным методом, оно планируется и реализуется на основе предписаний определенной парадигмы, используя точно сфокусированные методики.
Методика - это конкретный набор операций и инструментов, позволяющий охарактеризовать ту или иную сторону исследуемого объекта в соответствии с методом исследования. Методики обеспечивают фиксацию в виде переменных характеристик процесса и продуктов взаимодействия субъекта с миром. Основанием упорядочивания методик служит их соответствие определенному аспекту рассмотрения предмета психологического исследования - структур и процессов, обеспечивающих развитие субъекта и его взаимодействия с миром.
Структура субъекта может быть охарактеризована при использовании методик, выявляющих поведенческую специализацию нейронов относительно поведенческих актов или определенных свойств среды ("Современная психология", 1999); вскрывающих логические отношения компонентов изучаемой структуры через соотношение продуктов деятельности (Солсо Р. Л., 1996); строение семантических структур сознания или личности (Петренко В. Ф., 1997), когнитивных структур личности (репертуарные решетки Дж. Келли) (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997), экспертного знания (Солсо Р. Л., 1996) и т.д.
Процесс актуализации структуры субъекта (или процесс взаимодействия субъекта с миром) может быть исследован при помощи методик регистрации электрической активности мозга (электроэнцефалограмма, связанные с событиями потенциалы, импульсная активность нейронов), электрической активности мышц (электромиограмма), различных временных характеристик поведения и деятельности (время реакции, темп, скорость решения задач), последовательности событий в поведении ("Современная психология", 1999). Обобщенные характеристики актуализации структуры субъекта фиксируют психодиагностические методики, например тесты, выявляющие когнитивные стили личности ("Современная психология", 1999; Солсо Л. Р., 1996). .

Таблица 1
Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных

Основной метод Вариант основного метода
НаблюдениеОпросТестыЭкспериментМоделирование Внешнее (наблюдение со стороны)Внутреннее (самонаблюдение)СвободноеСтандартизированное Включенное Стороннее Устный Письменный СвободныйСтандартизированный Тест-опросник Тест-задание Проективный тест Естественный Лабораторный Математическое Логическое Техническое Кибернетическое

Свойства предметной области (или социальной группы), с которой взаимодействует субъект, устанавливают с помощью специализированных логических приемов, построения профессиограмм, социометрических процедур, методик выявления правил и норм конкретной практики.

+2. Философия педагогики

ВАРИАНТ 1

Философия педагогики отвечает на следующие главные вопросы. Необходима ли педагогика как научное знание о воспитании? Если необходима, то как она возможна? Какова природа педагогики в отличие от других наук и искусств?
Философия педагогики, философия образования - словосочетания, способные отпугнуть учителя, занятого многотрудным делом каждодневного общения со школьниками, где есть и проблемы предметного обучения, и шалостей, и преступлений, и наркомании, и отношений с родителями, и множество иных вполне практических проблем. Практику-учителю до сей поры философия напоминает о схоластических занятиях, на коих рассуждали о ленинском определении материи, об основном вопросе философии и каких-то гносеологических корнях идеализма! Близость такой философии к педагогике более чем сомнительна, но будет ли практический учитель возражать против продумывания выбора путей развития школы, поиска идеалов, ценностей, обращенных к сегодняшнему школьнику, против нравственных, эстетических вопросов, против ясного взгляда на культуру, религию, личность, творчество?! Нет, не против подобных вопросов возражает учитель, а против