+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Тема:
Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения
Тип:
Курсовая работа
Объем:
26 с.
Дата:
25.12.2015
Идентификатор:
idr_1909__0009946
ЦЕНА:
390 руб.

351
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения по предмету ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Дети-сироты специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения (предмет - ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Тема: «Дети-сироты: специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения»
Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей-сирот 5
1.1. Понятие социально-педагогического сопровождения ребенка 5
1.2. Особенности социально-педагогического сопровождения детей-сирот 9
Глава 2. Эмпирическое исследование ресоциализации детей-сирот в профессиональном колледже 13
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 13
2.2. Методики исследования 14
2.3. Обработка результатов исследования 15
2.4. Анализ интерпретации результатов исследования 19
Заключение 21
Список используемой литературы 23
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что вхождение детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями, и не всегда проходят успешно, представляя собой острейшую социальную проблему. Выпускники интернатных учреждений и замещающих семей в постинтернатный период сталкиваются с проблемами, которые связанны как с неготовностью общества принять молодых людей со статусом сироты, так и с их низким уровнем готовности к самостоятельной жизни и сложившимися внутренними установками. В связи с этим возникает необходимость создания системы постинтернатного сопровождения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа. Данная проблема нашла свое отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг, где одной из ключевых задач является создание системы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа для их социализации в обществе.
Различные региональные модели постинтернатного сопровождения субъектов Российской Федерации неоднократно обсуждались в рамках научно-исследовательских конференций, семинарах, съездах уполномоченных по правам ребенка и других значимых мероприятиях страны. В настоящее время система, модели и инфраструктура постинтернатной адаптации ещё только складываются, и нуждаются в теоретическом осмыслении, и разработке организационных механизмов создания и функционирования системы постинтернатного сопровождения с учетом региональных особенностей. Для разработки региональной модели постинтернатного сопровождения принципиально важное значение имеет системное исследование ресурсного потенциала региональной практики в работе с данной категорией, уже сложившегося опыта сопровождения в регионе, а также в других субъектах РФ, выявление наиболее кризисных точек и проблемных зон при создании системы постинтернатного сопровождения, трудностей, возникающих у специалистов данной области, потребностях и проблемах самих детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа. При этом недостаточно анализировать отдельные показатели или все показатели изолированно, необходима единая система регионального анализа.
Цель работы – исследовать специфику социального воспитания и социально-педагогического сопровождения детей – сирот.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
определить место и роль социально-педагогического сопровождения ребенка;
обосновать особенности социально-педагогического сопровождения детей-сирот;
показать эмпирическое исследование ресоциализации детей-сирот в профессиональном колледже;
выявить анализ интерпретации результатов исследования.
Предмет исследования – дети-сироты: специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения.
Объект исследования – дети-сироты.
При написании работы были использованы теоретические методы исследования: анализ научной литературы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование при построении гипотезы, прогнозирование результатов и эмпирические методы исследования: анализ документов; анкетирование, статистическая обработка данных.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов таких как Е. А. Князькова, М. С. Князьков, Т. А. Шишкунова.
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей-сирот

1.1. Понятие социально-педагогического сопровождения ребенка

Трансформация представлений общества о сущности детства и месте подрастающих поколений в развитии человеческого сообщества, развитие гуманистической психологии и педагогики, внедрение их идей в практику обучения и образования инициировали появление исследований, посвященных различным аспектам изучения помощи, поддержки, сопровождения личности, оказавшейся перед лицом трудных жизненных проблем. В связи с тем, что эти явления рассматриваются многими авторами, нередко встречается их отождествление, подмена одного понятия другим.
Это требует уточнения позиции конкретного исследователя. В частности, в социальных науках широко распространен термин «помощь», как «содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение» [10, с. 58].
Помощь – это воздействие субъекта, оказывающего помощь на объект, которое предполагает внешнее действие, актуализирующее или компенсирующее ресурс. Помощь рассматривается, в данном случае, как вмешательство в процесс активизации ресурса, управление его использованием [5, с. 67].
В социально-педагогической литературе выделяются следующие виды помощи: социально-экономическая, социально-информационная, социально-правовая, социально-психологическая, социально-реабилитационная, медико-социальная, социально-педагогическая и социально-бытовая.
В России в научный обиход термин «поддержка» введен О.С. Газманом и другими и предусматривает обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии (саморазвитии), включает ее психологический, социальный и медицинский аспекты в их интеграции.
Опираясь на глубокий анализ понятия «поддержка», можно сделать несколько важных выводов: а) постановка вопроса о педагогической поддержке как подсистеме наряду с обучением и воспитанием, которая наполняет конкретным содержанием в педагогике категорию «развитие», органично входит в деятельность и учителя-предметника, и профессионала-воспитателя [6, с. 81]; б) поддержка, как явление универсальное, возможна и имеет сходные основания в многообразных условиях, но в зависимости от ситуации может быть по содержанию и форме педагогической, психологической и нравственной; в) в педагогическом плане целесообразно говорить об опережающей поддержке, которая, раздвигая границы времени, обеспечивает осторожное приближение к сокровенным сторонам внутреннего мира, к элементам «Я-концепции» ребенка с учетом заповеди: «Не навреди!». Опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка – это деятельность по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его жизненного самоопределения. на обеспечивается субъект-субъектным взаимодействием, включает комплекс средств индивидуальной помощи; характеризуется гуманистической направленностью и основывается на совокупности принципов.
В современной отечественной педагогической литературе можно встретить два подхода к рассмотрению этой проблемы. Один – трактует социально-педагогическую поддержку с позиции социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй – рассматривает ее как помощь, содействие ребенку в развитии индивидуальности.
Для первого подхода к проблем