+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Тема:
Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач
Тип:
Курсовая
Объем:
49 с.
Дата:
20.05.2011
Идентификатор:
idr_1909__0009897
ЦЕНА:
735 руб.

515
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач по предмету ПСИХОДИАГНОСТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Уровень тревожности и эффективности решения диагностических задач (предмет - ПСИХОДИАГНОСТИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме тревожности младших школьников 6
1.1. Тревожность и её характеристики 6
1.2. Особенности проявления тревожности у младших школьников 11
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач 16
2.1. Цели, задачи, гипотеза исследования 16
2.2. Методика исследования 16
2.3. Результаты исследования 23
2.4. Обсуждение результатов 28
Заключение 33
Библиография 35
Приложение 1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 38
Приложение 2. Диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман) 45
Приложение 3. Методика изучения индивидуальных особенностей решения задач 47


Введение

В настоящее время увеличилось число случаев подверженности детей массового состояния тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Для современного положения детей в нашем обществе характерна социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.
В отечественном психолого – педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).
Ряд ученых рассматривают тревожность как социально – обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзе называет тревожность “…Специфически социализированной эмоцией” (3).
Эти экспериментальные материалы показывают, что на проявление тревожности у детей большое влияние оказывает социализация, интенсивно протекающая в детстве.
К тому же психические состояния тревожности выступают в качестве важнейшего субъективного фактора, определяющего успешность и продуктивность деятельности человека в сфере труда, общения и познания, оказывают существенное влияние на эффективность и качество различных видов трудовой деятельности, в том числе на решение задач, возникающих в процессе жизни человека. Однако, как признают сами ученые, “эта проблема в современной психологии недостаточно разработана” (28, 169).
Анализируя вышеизложенный материал можно сделать вывод о том, что проводимые исследования носят актуальный характер.
Целью данного исследования является изучение влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач.
Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. выявление возрастных и индивидуально – психологических особенностей младшего школьника, влияющих на развитие у него тревожности;
3. подобрать методики по исследованию тревожности и эффективность решения диагностических задач;
4. провести опытно-экспериментальную работу, направленную на изучение влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач.
5. Проанализировать полученные результаты;
6. Сделать выводы.
Объект исследования – тревожность и способность решения диагностических задач в структуре личности.
Предмет исследования – взаимосвязь тревожности и эффективность решения диагностических задач.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что уровень тревожности во многом предопределяет эффективность решения диагностических задач.
Методологической основой исследования являются теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-психологических явлений.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:
– анализ психолого-педагогической и методической литературы;
– проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
– наблюдение;
– тестирование:
Опросник школьной тревожности Филлипса (12, 236) с целью изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у исследуемых школьников.
Диагностика исследовательского потенциала (В.Э.Мильман (12, 77-78)
Данная методика использовалась нами с целью диагностики исследовательского потенциала личности; изучения процесса решения задач респондентом.
Методика изучения индивидуальных особенностей решения задач (18, 27)
Данная методика применялась нами с целью изучения основных индивидуальных особенностей решения задач (быстроты решения, интеллектуальной активности, выражающейся в целенаправленном нахождении наиболее рациональных путей решения задачи (в противоположность методу «проб и ошибок», качества решения).
Научная новизна: на выборке младших школьников данное исследование не производилось за последние 5 лет.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, педагогами, родителями и студентами.
Курсовая работа состоит из введения, 2-ух глав (теоретической и экспериментальной), заключения и библиографии.

Глава 1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме тревожности младших школьников

1.1. Тревожность и её характеристики

Чтобы избежать смешения различных подходов к изучению проблемы стресса, принято различать два его вида: физиологический и психологический. При физиологическом стрессе повреждающие факторы действуют непосредственно на ткани физико-химическим путем, вызывая их изменения и ответную нейрогуморальную реакцию организма. При психологическом стрессе стресс-реакция возникает опосредованно, через эмоционально-психические реакции в ответ на стрессовую ситуацию, психологической характеристикой которой является ее субъективная негативность и аверсивность, т.е. психологическое отвержение. Эти реакции служат пусковым механизмом нейрофизиологических изменений, лежащих в основе гомеостатических процессов. Важную роль при этом играют эмоции, являющиеся своеобразной мерой аверсивности стрессорных ситуаций.
Невозможно перечислить все многообразие внешних факторов, которые могут отрицательно влиять на человека и тем самым препятствовать достижению им как кратковременных, так и долговременных целей. Выделим для дальнейшего рассмотрения лишь те факторы, которые воздействуют на состояние человека через его психическую сферу.
Как известно, процесс любой деятельности вызывает определенную степень мобилизации физических и психических резервов человека, которая может соответствовать или не соответствовать ситуации. Наиболее ярко различия в реагировании людей проявляются при возникновении экстремальной ситуации. Характерными признаками адекватной реакции в этом случае являются возрастание поисковой активности, улучшение показателей профессионального поведения (увеличивается скорость и точность выполнения действий, изменяется алгоритм деятельности за счет включения в него непредусмотренных способов действия), доминирование социально-значимых и высоких гражданских мотивов.
В случае расхождения требований ситуации и возможностей человека напряжение развивается в неадекватное реагирование со всеми вытекающими отсюда последствиями. Фиксация на отрицательных переживаниях, неудачах ведет к дезорганизации деятельности. Если механизмы произвольной и непроизвольной саморегуляции развиты недостаточно, то неблагоприятное эмоциональное состояние устраняется с большим трудом, а иногда становится застойным и приводит к возникновению неуверенности, тревоги, страха. При возрастании экстремальности действующего фактора, как правило, появляется резко выраженное эмоциональное напряжение, переживаемое как чувство страха, тревоги крайней степени. Художественное описание этого состояния дал Зощенко М.М. (7): «Устрашенный человек поступает неразумно, бестолково. Он тычется как слепой без учета обстановки. Страх парализует его, лишает гибкости, сопротивления. Такой человек делается физически слабым, беспомощным, суетливым… Устрашенные, трусливые люди погибают быстрее. Страх лишает их возможности руководить собой». Здесь верно подмечено, что страх может проявляться в пассивной или активной форме. При пассивной форме полностью отсутствует активное противодействие экстремальному фактору, рабочие движения теряют осмысленный, целенаправленный характер (ступор). Классический пример активной формы реакции – паника. Доминирующий мотив поведения человека в этом состоянии – уход, бегство от сложившейся ситуации, который может принять форму лихорадочной деятельности, характеризующейся полным отсутствием логики поведения.
Такую разницу в поведении людей, находящихся в одинаково неблагоприятных условиях, можно объяснить как различием эмоционально-волевых качеств личностей, так и индивидуальными особенностями протекания нервных процессов. Характеристика психологической устойчивости личности является одной из важнейших характеристик человека и наиболее тесно связана с понятием тревожности. В общей психологии различают два основных смысла термина «тревожность» (1). Во-первых, для описания неприятного эмоционального состояния, которое характеризуется субъективным ощущением напряжения, ожидания неблагополучного развития событий. Возникает это состояние в ситуации неопределенной опасности (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие отрицательного к себе отношения или угрозы своему самоуважению, престижу) и часто обусловлено неосознаваемым источником опасности. Во-вторых, тревожность, как черта, свойство личности характеризует относительно устойчивую склонность человека воспринимать угрозу своему «Я» в различных ситуациях. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как несущий в себе потенциальную угрозу или опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. Повышенная тревожность, несоразмерная с вызвавшим ее явлением или ситуацией, препятствует формированию нормального адаптивного поведения, вызывает чрезмерные функциональные сдвиги в физиологических системах организма. Причем эти сдвиги, возникающие под влиянием эмоционально напряженных ситуаций, бывают значительно более выраженными, чем при сильных физических перегрузках и нормализуются обычно медленнее. Острое эмоциональное напряжение может вызвать самые различные болезненные ощущения – и чрезмерную потливость, бледность, сердцебиение и сексуальные нарушения, тошноту и потерю аппетита или наоборот, чувство неутолимого голода и жажды. При повторении подобных ситуаций с неадекватным реагированием на них временные функциональные нарушения постепенно переходят в стойкие органические заболевания, называемые психосоматическими.
Достоверно установлено, что к ним относятся бронхиальная астма, язва желудка и двенадцатиперстной кишки («Язва желудка возникает не оттого, что вы едите, а оттого, что съедает вас»), гипертоническая болезнь, иммунная недостаточность, ишемическая болезнь сердца, гастриты и многие другие. Так, на основе многолетних клинических наблюдений установлено, что больным гипертонической болезнью свойственны такие особенности личности, как внутренняя напряженность, тревожность, склонность к пессимистической оценке перспективы, раздражительность, причем напряженность и тревожность были характерны для них еще до заболевания. Анг