Курсовая на тему Психологические причины трудностей обучения младших школьников

Оглавление


Введение 3
Глава 1. Особенности детей младшего школьного возраста 6
1.1. Физиологическое и психическое развитие 6
1.2. Особенности учебной деятельности 7
Глава 2. Характеристика психологических причин трудностей в обучении младших школьников 9
2.1. Психологические причины неуспеваемости 10
2.2. Психолого-педагогическая типология общего отставания в обучении младших школьников 13
Глава 3. Профилактика и коррекция трудностей в обучении младших школьников 15
3.1. Развитие учебной мотивации у младших школьников с трудностями в обучении 15
3.2. Коррекция мотивации поведения 17
3.3. Психолого-педагогические условия для развития учебной мотивации 19
Заключение 21
Список используемой литературы 22
Приложение 24


Введение

В данной работе мы рассмотрим психологические причины трудностей обучения младших школьников. Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями, их преодоление – естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.
Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.
Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. На этот факт указывают многие зарубежные и отечественные психологи (3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.).
Теоретическая и практическая значимость работы заключена в том, что проблема трудностей обучения младших школьников, по моему мнению, недостаточно изучена; специальных исследований, проясняющих характер существующих взаимосвязей между трудностями и внутриличностными противоречиями, особенно в младшем школьном возрасте, явно недостаточно. Ее решение в рамках психодиагностики позволит, во-первых, ответить на вопрос, каковы психологические причины трудностей обучения младших школьников, и в чем специфика такой взаимосвязи. Во– вторых, позволит решить проблему преодоления трудностей не только традиционным путем, посредством повышения интеллектуального потенциала, обучения способам овладения учебной деятельностью, но и посредством организации специальной работы с детьми по снижению эмоциональной напряженности, преодолению внутриличностных противоречий.
Отсюда целью исследования явилось изучение психологических особенностей внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
Объектом исследования выступили внутриличностные противоречия младших школьников с трудностями в обучении.
Предметом исследования явились психологические особенности внутриличностных противоречий и условия их преодоления у младших школьников с трудностями в обучении.
Цель исследования обусловила следующие основные задачи:
1) рассмотреть теоретические основы психологических проблем младших школьников с трудностями в обучении;
2) выявить факторы, связанные с проявлением внутриличностных противоречий младших школьников;
3) описать и охарактеризовать особенности проявления психологических противоречий у младших школьников с трудностями в обучении;
4) разработать и апробировать коррекционно – развивающую программу с элементами социально – психологического тренинга по преодолению внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении.
В качестве гипотез выступили следующие предположения:
– трудности в обучении младших школьников обусловливают возникновение психологических проблем; последние, не находя конструктивного разрешения, усугубляют трудности;
– в качестве психологических условий преодоления противоречий в младшем школьном возрасте могут выступать следующие:
• снижение эмоциональной напряженности;
• создание предпосылок для осуществления выбора из ряда альтернатив;
• переопределение мотивов.
Эти условия могут быть созданы в рамках специального обучения, направленного на решение задач преодоления психологических проблем.
В качестве основных методов курсовой работы выступили следующие:
эмпирический метод;
метод наблюдения;
аналитический метод.
Глава 1. Особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе.
До 1943 в РСФСР и др. республиках дети поступали в школу в возрасте 8 лет, впоследствии граница младшего школьного возраста снизилась до 7 лет, с 1984 в соответствии с положениями реформы школьного образования начал постепенно осуществляться переход к началу школьного обучения с 6 лет. Таким образом, границы младшего школьного возраста могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10 лет; их уточнение зависит от официально принятых в данной местности и в данное время сроков начального обучения.

1.1. Физиологическое и психическое развитие

К моменту поступления в школу физическое развитие детей (в норме)