Контрольная работа на тему Контрольная работа 161021-01-2

Предмет: «Психодиагностика»

Содержание


Задание № 1 3
Ведение 3
1. Основные этапы развития психодиагностики 4
2. Становление психодиагностики в России 6
Заключение 12
Задание № 2 13
Задание № 3 22
Задание № 4 25
Задание № 5 32
Задание № 6 37
Задание № 7 47
Задание № 8 49
Список используемой литературы 54

Задание № 1
Подготовка реферата или презентации на тему «Становление психодиагностики»
Ведение

Психодиагностика представляет собой область психологической науки, разрабатывающую методы распознания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Таким образом, в узком смысле слова психодиагностика изучает индивидуальные особенности человека или группы людей, исходя из знания закономерностей психического развития и формирования личности.
Первые «тесты», предназначенные для определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4 тыс. лет назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Вместе с тем в течение длительного – даже в историческом плане – периода времени эти попытки измерить психическое носили чисто эмпирический характер, так как психологические проблемы не были выделены в самостоятельную область знания и, соответственно, отсутствовали методы, которые позволили бы проводить систематизированные психологические исследования и создавать на их основе теоретические модели психического развития, без которых невозможно дать адекватную оценку личности.
В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения индивидуальных различий. Термин «психодиагностика» появился в начале 20-х гг. XX в., после публикации в 1921г. работы Г. Роршаха, разработка же этой проблемы началась почти на пятьдесят лет раньше. Значительный вклад в становление психодиагностики внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кеттэлла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина, А. Бине и др.
1. Основные этапы развития психодиагностики

В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности, вовлеченность больших масс в процесс производства (в США), потребность в высококвалифицированных рабочих побуждали промышленников обратиться к проблеме профессионального отбора, профориентации. Это способствовало возникновению тестов.
Возникновение метода свободных словесных ассоциаций связано с Ф. Гальтоном. В 1879 г. он опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Ассоциативный эксперимент стимулировал появление такой группы проективных методик, как «неоконченные предложения». Впервые для изучения личности «завершение предложений» было использовано А. Пейном в 1928 г.
Становление и развитие психодиагностики происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась «индивидуальная психология», целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых – А.Бине, А.Лазурского.
Одна из самых популярных проективных методик была разработана в 1921 г. швейцарским психиатром Германом Роршахом, который, кстати, одним из первых ввел в обиход термин «психодиагностика». Создавая эту методику, Роршах экспериментировал с большим количеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных людей. Роршах постепенно объединил те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, в относительно стройную систему показателей. В дальнейшем эта методика использовалась многими исследователями, как за рубежом, так и у нас в стране. Еще одна из старейших и наиболее распространенных в мире проективных методик – Тест тематической апперцепции (ТАТ) – была создана в США в 1935 г. X. Морган и Г. Мюрреем.
Итак, можно сделать вывод, что история развития и становления психологической диагностики на Западе отличается широким разнообразием используемых методик, как в отношении формы, так и их содержания. Возникновение психологической диагностики вызвано требованиями практики, а развитие направлено на удовлетворение ее требований.
С этим связано появление не всегда теоретически обоснованных, но методически совершенных приемов и способов диагностирования. Одновременно с обилием новых лабораторных разработок для практической западной психодиагностики после второй мировой войны стал характерным определенный консерватизм, выражающийся в приверженности к работе с немногими тестами, которые прошли серьезную многолетнюю психометрическую адаптацию.
Медленно завоевывают себе приверженцев на Западе и такие новые научные направления в области личностной психодиагностики, порожденные опять же компьютерной революцией второй половины XX века, которые основываются на комбинации методов стан дартизированного опроса и проективных техник. Это техники семантического шкалирования (Ч. Осгуд, Дж. Келли), позволяющие в результате компьютерной многомерной обработки данных реконструировать так называемые «субъективные семантические пространства».
Итак, можно сделать вывод: с развитием дифференциально-психологических исследований психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали вполне осуществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для возникновения психологической диагностики.
Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в России, как и на Западе в это же время. Подавляющее большинство методик было копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в форме проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпретации экспериментального материала.

2. Становление психодиагностики в России

Для русской психологии в последней четверти XIX века было характерно развитие экспериментальных работ по психологической проблематике преимущественно в материалистическом плане. В основу этих исследований были положены работы И.М. Сеченова, построившего рефлекторную теорию психической деятельности, и И.П. Павлова создавшего теорию условных рефлексов и методологию объективного исследования физиологии центральной нервной системы, которая была применена к изучению материальных основ психических явлений.
Большой вклад в развитие объективной психологии внес В.М. Бехтерев, который стремился выявить закономерные связи психической деятельности с мозгом, нервными процессами. Согласно В.М. Бехтереву, объективная психология должна пользоваться только объективным методом и характеризовать психический процесс только с объективной стороны.
В конце XIX века в России были открыты первые экспериментальные психологические лаборатории (в 1885 г. при клинике душевных болезней Харьковского университета, в Петербурге, в Дерпте, в 1895 г. – при психиатрической клинике Московского университета, затем в Новороссийском университете). Основное внимание уделялось при этом изучению проблемы зависимости психики от мозга и от внешнего мира. Исследовательская деятельность была преимущественно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики психических и нервных заболеваний.
Первые отечественные работы по психодиагностике появились в начале XX в., когда возникла практическая потребность в знании об индивидуально– психологических особенностях человека. В 1909 г. Г.И. Россолимо (1860 – 1928) выполнил в Московском университете одну из первых в России значительных работ по психологическому тестированию. Цель данного исследования состояла в том, чтобы найти метод количественного определения психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. Разработанный Г.И. Россолимо метод «индивидуального психологического профиля» был одной из ранних систем тестов для измерения умственной одаренности, включал в себя показательные для умственного развития тесты и получил широкую известность и в России, и за ее пределами. Этот метод, по мнению П.П. Блонского, в отличие от зарубежных тестов, был направлен на целостную оценку личности и представлял собой синтетический способ выражения ее сильных и слабых сторон. Еще одной отличительной чертой профиля была его независимость от возраста испытуемого. С помощью данного метода устанавливалась сила прирожденного ума, который как некоторое устойчивое качество противопоставлялся «вторичному уму», постоянно совершенствующемуся под влиянием внешних воздействий.
Аналогичных взглядов на изучение личности придерживался А.Ф. Лазур– ский (1874 – 1917), который примерно в этот же период развития психодиагностики в России создал новое направление дифференциальной психологии – научную характерологию. Он считал, что основными методами научного психологического исследования должны стать эксперимент и опыт, основные усилия сосредоточил на создании теории индивидуальных различий и предпринял попытку разработать возможно более полную естественную классификацию характеров. В этой связи А.Ф. Лазурский разработал новый исследовательский метод – естественный эксперимент, который предполагает совмещение преднамеренного вмешательства экспериментатора в изучение психики и поведения человека с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта, что позволяет исследовать не отдельные психические процессы, а психические функции и личность в целом.
Положение А.Ф. Лазурского о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами было существенным шагом вперед в данном направлении по сравнению с френологией, поскольку в исследованиях А.Ф. Лазурского была сделана прогрессивная попытка объяснить свойства личности нейродинамикой корковых процессов, а не локализовать способности в виде внешне выраженного развития обособленных участков больших полушарий.
Основное внимание в исследованиях А.Ф. Лазурского уделялось качественному описанию психических процессов и личности.
Благодаря развитию дифференциально-психологических исследований стали возможными связи психологии с практикой в области медицины, педагогики, педологии. При этом подавляющее большинство методик тестирования было заимствовано в западной психодиагностике и в процессе их использования не наблюдалось существенных отличий от принятой на Западе процедуры проведения, обработки и интерпретации тестов. Большим недостатком этого процесса стало то, что работы по тестированию детей в основном заменили поиск теоретических установок (концептуальных конструктов) совершенствованием техники эксперимента и математического анализа (статистической обработки). Вместо изучения содержательной стороны психологического тестирования тестологи лишь тщательно обрабатывали приемы формализации и обработки результатов.
В связи с этим можно считать достаточно прогрессивным и конструктивным вклад М.Ю. Сыркина, опубликовавшего в 20 – 30-х гг. работы, посвященные изучению проблемы сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения (факт, установленный еще в тестах Бине). Широкое распространение тестологии делало все более острой и значимой эту проблему – связь между особенностями речевого развития и результатами тестирования, т.е. социальный аспект существования интеллектуальных различий между слоями и классами общества. М.Ю. Сыркин первым в отечественных исследованиях по психологическому тестированию показал, сколь противоречивой является тестовая диагностика индивидуальных различий, допускающая прямо противоположную интерпретацию результатов исследования. Самостоятельные экспериментальные работы Сыркина показывают, что между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых существует линейная форма связи, в некоторых случаях весьма тесная, к тому же обладающая высокой временной стабильностью. А это означает, что указанные социальные признаки практически напрямую предопределяют различия в тестовых результатах, полученных при обследовании представителей различных социальных слоев населения. Отсюда вытекает, что данные тестирования малоинформативны, особенно когда речь идет о высших психических функциях, развитие которых обусловлено в большей степени особенностями средовых влияний, и о диагностике потенциальных возможностей испытуемых.
В целом, в развитии психодиагностики до настоящего времени в нашей стране можно выделить два основных периода. Первый следует отнести к началу 20-х – середине 30-х гг. XX в. Это годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации.
К 1927 – 1928 г. как особая отрасль отечественной психологии организационно оформилась психотехника. В рамках этой отрасли психологии и психологии труда в 20-е г. XX в. интенсивно развивалась психодиагностика, результаты которой нашли широкое применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности и транспорте, в системе профессионального обучения. Во многих городах страны работали психотехнические лаборатории, было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавался журнал «Советская психотехника», проводились психотехнические конференции и съезды. Основное внимание психотехников было сосредоточено на проблемах поиска рациональных методов профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования профессиональных навыков и умений. Вместе с тем психотехника подвергалась критике за формальное использование некоторых теоретически не обоснованных тестов.
Этот период характеризуется широким заимствованием зарубежных тестов. Основным минусом самостоятельно создававшихся в нашей стране в это время методов была недостаточность их теоретического и экспериментального обоснования. Кроме того, на практике результаты тестовых исследований нередко абсолютизировались, рассматривались в качестве решающих при оценке личности, что нередко приводило к негативным последствиям для судеб взрослых и детей.
В это же время в области психодиагностики плодотворно работали М.С. Бернштейн, М.Я. Басов, П.П. Блонский, С.Г. Геллерштейн, Н.Д. Левитов, Г.И. Россолимо и др. Идеи крупнейшего советского психолога Л.С. Выготского о психологическом диагнозе, высказанные им в работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1936), сохраняют свое значение и в настоящее время.
Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936) был наложен запрет на применение «бессмысленных» тестов. По существу, данным постановлением почти на 40 лет были прекращены все психодиагностические исследования. Однако в этом периоде продолжались интенсивные психологические исследования, в том числе в области проблем психического развития, активно формировались теоретические представления о закономерностях этого процесса (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.).
В конце 60-х г. XX века начинается второй период развития отечественной психодиагностики. В центре внимания при этом оказались проблемы места психодиагностики в системе психологического знания, принципы и методы, отношение к зарубежному опыту и т.д. Одной из первостепенных задач остается преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими теориями лич