Реферат на тему Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Содержание


Введение 3
Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы 4
Педагогические мастерство преподавателя высшей школы 11
Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы 11
Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы 24
Заключение 27
Список используемой литературы 29

Введение

В данной работе рассматривается тема «Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы».
Педагогическое мастерство проявляется в различных направлениях собственно педагогической деятельности – в мастерстве выбора и реализации средств и методов непосредственных воздействий на формирование личности обучаемого (мастерство воспитания), при организации педагогической ситуации и системы общения (мастерство организации и управления учебно-воспитательным процессом), в отборе компонентов информационно -содержательного «наполнения» физического воспитания и определении методики его «подачи» при формировании образовательного аспекта общей культуры обучаемого (методическое мастерство педагога).
Понятно, что основы педагогического мастерства должны закладываться уже на начальных этапах подготовки студента, поскольку без них нельзя рассчитывать на успех в преподавании. Но этот педагогический фундамент сам по себе не означает, что субъект образовательного процесса в физкультурном вузе автоматически становится преподавателем с достаточно высоким уровнем педагогического мастерства. Подчеркнем также, что овладеть всеми составляющими педагогического мастерства в стенах учебного заведения вряд ли возможно. И только от усилий самого будущего педагога зависит уровень мастерства, которого он достигает.


Цель работы – выявить сущность педагогического мастерства преподавателя высшей школы.
Объект исследования – педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
Задачи исследования вытекают из поставленной цели:
–



Рассмотрим подробнее педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек -Человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.
Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа «Человек –Человек». Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными.
По А.К. Марковой, структура профессионально необходимых свойств педагога может быть представлена следующими блоками характеристик:
– объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;
– субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности.
К важным профессиональным качествам, согласно А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, импровизация, наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:
Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний.
Академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес.
Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
Авторитарные способности – способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.
Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).
В настоящее время концепция, развиваемая Н. В. Кузьминой, выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, – перцептивно-рефлексивные способности – включает «три вида чувствительности»: чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся и школьных требований; чувство меры, или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции.
Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, – проективные способности, соотносимые с чувствительностью, к созданию новых, продуктивных, способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. Отсутствие каждой из указанных способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Н.В. Кузьминой, четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.
В повышении конкурентоспос