Реферат на тему Обучение по системе Занкова ЛВ в начальной школе

Содержание


Введение 3
§ 1. Жизненность системы, разработанной под руководством Л.В. Занкова 3
§ 2. Обучение - ведущая причина общего развития детей 6
§ 3. Регулирующая и направляющая роль дидактических принципов 8
3.1. Принцип более высокого уровня 8
3.2. Принцип ведущей роли теоретических знаний 9
3.3. Принцип осознания процесса учения 9
3.4. Принцип прохождения материала более быстрым темпом 10
3.5. Принцип работы над развитием всех учащихся 11
§ 4. Атмосфера обучения 12
§ 5. Содержание обучения и методы работы 13
§ 6. Деятельность учителя и учащихся на уроке 14
§ 7. Свойства методики начального обучения 15
Список используемой литературы 17


Введение

Вся педагогическая общественность в апреле 2001 года отметила 100-летие со дня рождения выдающегося педагога Занкова Леонида Владимировича. Советский психолог и педагог, доктор педагогических наук, профессор, член АПН РСФСР (с 1955 года), он родился 10(23) IV 1901 года.
Педагогическую деятельность начал в 1918 году учителем сельской школы, а затем воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией в Тамбовской области.
С 1929 года ведет научно-исследовательскую работу в институте дефектологии АПН РСФСР (1929-1953 гг.), Институте теории и истории педагогики АПН РСФСР, где с 1955 года - заведующий лаборатории экспериментальной дидактики (ныне лаборатория воспитания и развития).
Исследовал вопросы психологии обучения, общей психологии и дидактики, проблему взаимоотношения обучения и развития.
На основе раскрытия объективных законов связи обучения и развития разрабатывает систему начального обучения.
Система Занкова Л.В. привлекла меня тем, что она направлена на достижение высокого качества знаний и разностороннего развития учащихся. Она дает возможность развивать всех, используя нетрадиционные формы обучения, она учит анализировать, сопоставлять материал, ведет от общего к частному.

§ 1. Жизненность системы, разработанной под руководством Л.В. Занкова

Дидактическая система, направленная на общее развитие школьников, разработанная под руководством академика Л.В. Занкова, является альтернативной той системе обучения, которая действовала и действует сейчас в практике. Ока прошла большой путь от ее разработки до проверки в массовом эксперименте в 60-х - 80-х годах. Л.В. Занков опередил свое время.
Сделанное Леонидом Владимировичем Занковым - выдающимся ученым и создателем новой системы обучения - нам еще предстоит достойно оценить. Нынешние времена оказались благоприятными для чуть было не погубленных безвозвратно результатов новаторских поисков 60-х - 70-х годов.
На Занкова и его соратников, как и ни другие научные коллективы, ведущие поиск путей обновления школы, обрушились наветы и нападки, все это завершилось закрытием его лаборатории и запретом экспериментов. Вскоре Леонид Владимирович ушел из жизни.
Мы должны быть благодарны времени и судьбе за то, что материалы по его новой дидактической системе, созданию которой он посвятил более 20 лет жизни, в силу счастливых обстоятельств сохранились, что дает возможность нынешнему поколению учителей испробовать свои способности, утвердить свое право на творчество, воплощая в жизнь идеи Занкова.
На рубеже 80-х - 90-х годов система получила как бы второе дыхание. Издание трудов Леонида Владимировича есть ответ на стремление его последователей в подробностях изучить его вариант системы развивающего обучения. Чтобы учителям в большей мере сопутствовал успех в этом благородном; деле, необходимо заострить внимание на двух принципиально важных ее аспектах. Первый заключается в том, что занковская система рождена жизнью и духовностью человека, который был безоглядно предан своей идее и самоотверженно служил учителям и детям. Ну а второй важный аспект занковской дидактической системы выражен в призыве, с которым ученый обращался к своим последователям. Леонид Владимирович произносил его так. Он прикладывал правую руку ко лбу, потом к сердцу, а затем протягивал вперед обе руки: "Ум, сердце и руки - вот что НУЖНО развивать в детях как единое целое!"
Леонид Владимирович Занков был в педагогике "инакомыслящим" ученым. В конце 50-х он приступил к разработке своей системы развивающего обучения.
Леонид Владимирович первым из ученых осмелился дать оценку сложившемуся тогда педагогическому мышлению и методикам обучения: он назвал их всего лишь "традиционными" вместо горделивого определения "советские". Занков объявил, что его дидактическая система принципиально другого построения и противоречит традиционной системе, которую при том неудобно даже называть таковой в силу неопределенности ее научной основы.
Вторая составляющая Леонида Владимировича наиболее полно выразилась в создании им действительно новой системы развивающего обучения, разработанной им в содружестве с узкой группой его единомышленников. В школьную жизнь решительно прокладывало себе дорогу непривычное и потому непонятное новое, грозящее усилиться и стать альтернативным. В тогдашней педагогике понятие "новое" могло быть связано только с незначительным и осторожным усовершенствованием общепринятого, а никак не с новой целостной системой.
Третьей же особенностью Занкова как первопроходца была нетерпимость его к искажениям новой дидактической системы, к подмене ее научных принципов. Леонид Владимирович ревниво оберегал чистоту ее научной основы и резко пресекал попытки иных ученых и переработке в духе традиционного мышления и практики.
В чем заключается новизна дидактической системы Занкова? Она опирается на теорию развития ребенка, разработанную российским психологом Л.С. Выготским, на ее осмысление применительно к задачам обучения и воспитания. Основываясь на ее положениях, Леонид Владимирович первым из ученых дал критическую оценку традиционной школьной системе с точки зрения недостаточности ее развивающего эффекта. Он пришел к выводу, что традиционная методика, нацеленная на передачу знаний и практических навыков, дает в этом порой неплохой результат, однако для целостного развития личности она малополезна, уровень развитости (интеллектуальной, физической, духовной, нравственной, психологической зрелости) школьников является при этом скорее результатом побочным и стихийным, чем целенаправленно достигнутым.