+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая работа на тему Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИКА
Тема:
Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина
Тип:
Курсовая работа
Объем:
39 с.
Дата:
16.10.2017
Идентификатор:
idr_1909__0008751
ЦЕНА:
585 руб.

410
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина по предмету ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях КГ Коровина (предмет - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях К.Г.Коровина 5
1.1. Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи в норме 5
1.2. Особенности грамматического строя слабослышащих детей и исследование педагогических трудов К.Г.Коровина в области формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся 10
Глава 2. Анализ эксперимента по К.Г. Коровину 20
2.1. Этапы усвоения грамматического строя речи по Коровину К.Г. 20
2.2. Результаты предложенных упражнений по формированию грамматического строя речи по Коровину К.Г. 27
Заключение 31
Список литературы 37


Введение

Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития слабослышащих детей.
Как известно, речь является сложной многоуровневой психической деятельностью, включающей операции восприятия и порождения речевого высказывания, формирование которой зависит от активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия акустических признаков звуков (интенсивности, частоты, длительности), обобщающихся в фонемах, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз. Речевое развитие слабослышащих детей имеет ряд специфических особенностей, которые и определяют методику работы по формированию грамматического строя речи. Эти особенности могут быть исправлены только в результате специально организованной практической работы.
В детском возрасте как выраженная, так и минимальная патология в слуховом анализаторе может значительно осложнить овладение языковыми средствами. Влияние выраженных первичных нарушений в центральном отделе слухового анализатора при лексико-грамматическом нарушении речи глубоко изучалось в логопедии (Е.Н. Винарская, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Влияние патологии в периферическом отделе слухового анализатора на речевое развитие при глухоте и тугоухости всесторонне исследовалось в сурдопедагогике (И.Г. Багрова, В.И. Бельтюков, P.M. Боскис, К.А. Волкова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Э.В. Миронова, Л.В. Нейман, Т.В. Пелымская, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко и др.).
Характерные черты речевого развития слабослышащих раскрыты в исследованиях К.Г.Коровина. В них определены особенности грамматического строя речи слабослышащих, отличительной чертой которого является наличие ряда аграмматизмов.
Подобные нарушения могут быть исправлены только в результате специально организованной практической работы.
На основе его трудов было разработано методическое обоснование системы практического овладения грамматическим строем языка.
Цель работы – провести обоснование вопросов формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях К.Г.Коровина.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Определить лингвистические и психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи в норме;
2. Провести исследование педагогических трудов К.Г.Коровина в области формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся;
3. Проанализировать эксперимент по К.Г. Коровину: организацию, содержание эксперимента и результаты.
Объектом исследования является грамматический строй речи у слабослышащих обучающихся.
Предметом исследования выступают научные исследования К.Г. Коровина. Теоретико-методологический основу работы составили научные исследования К.Г. Коровина, труды отечественных и зарубежных учёных, диалектический метод, логические, структурно-функциональные, сравнительные методы анализа.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи у слабослышащих обучающихся в научных исследованиях К.Г.Коровина

1.1. Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи в норме

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Грамматический строй речи – это объект, который формировался на протяжении множества лет. Основой для его изучения является познание отношений и окружающей действительности. Однако в первое время речь ребенка с точки зрения синтаксиса бесформенна.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи.
В усвоении грамматических средств языка можно выделить этапы: понимание смысла услышанного; заимствование слов из речи взрослых и сверстников; образование иных слов по аналогии с уже известными; оценка правильности построения речи.
Дети изучают грамматический строй постепенно. Это связано с возрастными особенностями и сложностями системы русского языка. Грамматический строй полностью формируется у ребенка к 8 годам.
В работе над развитием грамматического строя присутствуют следующие этапы: исправление ошибок; совершенство синтаксической стороны речи; развитие интереса к родному языку; контроль над правильностью речи окружающих.
Родители и педагоги должны способствовать освоению морфологической системы русского языка. Важно, чтобы ребенок понял, как правильно склонять. Необходимо также помочь освоить и особенности синтаксиса. В младшем и среднем возрасте особое внимание уделяется морфологическим особенностям. Грамматический строй речи у дошкольников на данном этапе только начинает формироваться. В этот момент потребуется помочь ребенку понять, как происходит словообразование с помощью суффиксов, приставок и окончаний.
В младшем школьном возрасте происходит совершенствование и усложнение синтаксиса. На данном этапе ребенок должен находить и исправлять ошибки в своей речи.
Развитие грамматического строя – важный этап в полноценном речевом и психологическом развитии. В наши дни школы предъявляют высокие требования к будущим ученикам. Это связано с тем, что в последнее время наблюдается существенное усложнение школьной программы. Современная работа по формированию основ грамматики содержит в себе следующие категории: словоизменение; словообразование; согласование; формирование предложений и словосочетаний. Со всеми перечисленными основами ребенок должен ознакомиться еще в дошкольном возрасте. Работа по формированию должна проводиться систематически. Огромную роль в данном процессе играют родители.
К методам, благодаря которым формируется грамматическая речь, относятся дидактические игры, игры-драматизации, упражнения по словообразованию и их видоизменению, а также пересказ коротких рассказов. Первые два варианта используют при обучении детей младшего и среднего дошкольного возраста. Упражнения эффективны при формировании грамматической речи у ребенка 4-6 лет. Однако в современных пособиях предлагаются задания для всех возрастных групп.
Педагогические приемы, которые используются для формирования грамматической речи, разнообразны. Они определяются содержанием, уровнем необычности материала, речевыми особенностями детей и их возрастом. Основными приемами для обучения грамматическим навыкам можно назвать: пример; объяснение; сопоставление; возобновление. Благодаря им, можно исключить возникновение возможных ошибок при построении предложений и продемонстрировать ребенку правильные конструкции.
В последнее время особую популярность имеют дидактические игры грамматического строя речи. Это эффективное средство для закрепления имеющихся навыков. Нередко при дидактических играх используется мяч. В таком случае взрослый должен передавать его ребенку и называть какой-либо предмет, например «стол». Дошкольнику необходимо назвать этот же предмет, но в уменьшительной форме – «столик» и т. д. Эффективной также является игра, в которой ребенок должен изобразить на листе бумаги предмет, а затем объяснить, что именно он нарисовал (предмет, количество, размер, цвет).
Грамматический строй речи – это связь, которая присутствует между словосочетаниями и предложениями. Именно благодаря ему человек может общаться с другими людьми. Важно следить за правильностью грамматического строя с малых лет. Любые нарушения могут свидетельствовать о возможных отклонениях в развитии ребенка. При наличии ошибок, которые не связаны с незнанием правил, важно своевременно обратиться к логопеду. Для формирования грамматического строя у дошкольников часто используют дидактические игры. Этот способ является одним из наиболее эффективных.
Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.
Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно»).
Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.
В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.
В дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д. Ушинский подчёркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.
В изучении грамматического строя речи А.Г. Арушанова выделяет несколько направлений.
ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных и пр.).
ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.
ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.
Процесс усвоения ребён