Реферат на тему Коммуникативная методика обучения иностранным языкам лингвистические и психолопедагогические основы метода

Содержание


Введение 3
§ 1. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке 4
§ 2. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе 8
§ 3. Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам 11
§ 4. Сознательно-коммуникативный принцип обучения 12
§ 5. Принцип личностного общения 19
Заключение 22
Список используемой литературы 23


Введение

В данной работе рассматривается тема "Коммуникативная методика обучения иностранным языкам, лингвистические и психолого-педагогические основы метода". Методика обучения иностранным языкам тесно связана с такими науками, как педагогика, лингвистика и психология, поэтому большинство методических принципов основывается на законах и положениях этих наук.
Коммуникативное обучение предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Уроки иностранного языка становятся уроками обучения общению посредством общения. В процессе обучения дети учатся технике общения, его операционной стороне, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнерами.
Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении задачи активизации человеческого фактора. При коммуникативном подходе обучение ориентировано на личность и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом класса, а учитываются при организации общения на уроке.
При изучении иностранного языка школьники овладевают новым средством общения. Они получают как бы дополнительное "окно в мир", непосредственный доступ к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству.
Иностранный язык как учебный предмет вносит заметный вклад в культуру умственного труда школьников (И.Л. Бим). У них развиваются такие специфические учебные умения, как умение пользоваться словарями, грамматическими справочниками и т.д. Все это учит детей работать самостоятельно, создает предпосылки для развития потребности в самообразовании.
Изучение иностранного языка оказывает положительное влияние и на развитие психики человека, совершенствование разных ее сторон.
В связи с осуществляемой в нашей стране школьной реформой важно прежде всего осознать, что стратегия обучения иностранному языку должна отразить изменившееся социальное содержание предмета.

§ 1. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке

Важность принципа коммуникативной направленности как одного из основополагающих при построении методической системы обучения устной иноязычной речи в настоящее время не подвергается сомнению. Между тем полное раскрытие его содержания и формулирование соответствующих рекомендаций невозможны без адекватного представления о структуре самой устной коммуникации, ее основных компонентах и категориях, механизмах ее реализации. С другой стороны, рациональное обучение устной речи не может не опираться на достаточно полное исследование ее особенностей. А поскольку она существует исключительно в лоне акустического языкового общения, будучи его средством (кодом), это также, в свою очередь, вынуждает методистов обращаться к естественным условиям ее порождения, приема и существования.
К категориям устноязычного общения относятся: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации. Рассмотрим каждое из перечисленных выше понятий более подробно.
Важнейшим из них является коммуникативная ситуация. Ситуация, согласно словарному толкованию, - это совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение. Понятно, что далеко не в любых условиях возникает и протекает языковое общение между людьми. Трудно, например, представить себе сколько-нибудь связную беседу между спринтерами во время забега на стометровую дистанцию. Разговор не состоится, если в нем не хотят участвовать и т.д. Таким образом, речь идет не об обстановке или ситуации вообще, а лишь о такой ситуации, которая вызывает общение, благоприятствует или сопутствует ему.
Коммуникативную ситуацию, видимо, следует понимать как динамическую систему взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана (включая и речь), вовлекающих человека в языковую коммуникацию и определяющих его речевое поведение в пределах одного акта общения в роли как говорящего, так и слушающего. Она включает четыре группы факторов: 1) обстоятельства действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация; 2) отношения между коммуникантами (субъективно - личность собеседника); 3) речевое побуждение; 4) реализацию самого акта общения, создающую новое положение, стимулы к речи, "подпитку" общению. Каждая из указанных групп факторов оказывает на речь собеседников определенное влияние (выбор темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональную окраску речи, ее развернутость или, напротив, свернутость и т. д.).
Рассмотрение понятия социально-коммуникативной роли позволяет типизировать коммуникативную ситуацию. Вместе с тем для методики обучения иностранным языкам значение имеют не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся и наиболее типичные, или стандартные, ситуации.
Сумма социально-коммуникативных ролей одного человека образует его социально-коммуникативную позицию. Она не является постоянной, раз и навсегда закрепленной за индивидом, однако изменения в ее содержании, как правило, происходят медленно. Так, социально-коммуникативная позиция ученика средней школы характеризуется известной недостаточностью по сравнению со взрослыми членами общества. Из-за своих возрастных