+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Технологический аспект организации педагогического общения 2

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Тема:
Технологический аспект организации педагогического общения 2
Тип:
Курсовая
Объем:
31 с.
Дата:
16.05.2013
Идентификатор:
idr_1909__0008859
ЦЕНА:
465 руб.

372
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Технологический аспект организации педагогического общения 2 - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Технологический аспект организации педагогического общения 2 у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Технологический аспект организации педагогического общения 2 по предмету ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Технологический аспект организации педагогического общения 2 (предмет - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения 5
1.1. Сущность технологии педагогического общения 5
1.2. Образовательное взаимодействие как механизм общения 10
1.3. Личностно – ориентированный подход в педагогическом общении 16
Глава 2. Взаимодействие учителя и ученика в процессе педагогического общения 20
2.1. Оценка влияния учителя на учеников в процессе педагогического общения 20
2.2. Стили общения ученика и учителя 22
Заключение 28
Список используемой литературы 30

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из важных составляющих формирования государства является нравственное воспитание одаренных детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия – воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность и Справедливость. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наш общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у одаренных детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии; отсудствуют эмоционально-коммуникативные умения. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Одаренных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются: в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения; в отсутствии навыков рефлексивных действий; в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств; в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека. В последнее время создается впечатление, что воспитание эмоционально – коммуникативных умений отходит в нашем обществе на второй план, что и обуславливает актуальность моего исследования направленного на развитие эмоциональной сферы одаренных детей.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть технологический аспект организации педагогического общения.
Объект исследования – педагогическое общение.
Предмет исследования – Технологический аспект организации педагогического общения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть технологический аспект организации педагогического общения
2. Изучить образовательное взаимодействие как механизм общения;
3. Разработать содержание и методику личностно – ориентированного подхода в педагогическом общении;
4. Выявить взаимодействие учителя и ученика в процессе педагогического общения.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области педагогического общения. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Теоретические основы педагогического общения

1.1. Сущность технологии педагогического общения

Общение-это взаимодействие, которое всегда должно осуществляться по формуле «субъект-субъект». Особенно это касается профессий социономических типа (в основу которых положены взаимодействие людей), к которым относится также профессия педагога.
Специфическая особенность педагогической деятельности заключается в ее неразрывном единстве с общением. Иначе говоря, коммуникативная задача является педагогическим, но переведенным языком общения. В структуре педагогического общения выделяют следующие этапы:
I – прогностический;
II – начальный этап (организация непосредственного общения);
III – управление общением в педагогическом процессе;
IV – анализ реализованной системы общения и моделирование будущей деятельности.
Анализируя технологический аспект профессионально -педагогического общения, В. Кан-Калик определяет такие его стадии:
1) Ориентирование во время общения. Педагог адаптирует свой обычными стиль общения к конкретным условиям. Такая адаптация основывается на: осознании педагогом собственного стиля общения с учениками; мысленном воспроизведении прошлых особенностей общения с определенным классом; уточнении стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, вытекающие из ситуации.
2) Начальная стадия общения. На основании новой информации о ситуации и конкретные условия корректируются избранные приемы и способы общения.
3) Сосредоточение внимания на педагоге.
4) Вербальное (словесное) общение – своеобразная сердцевина педагогического общения.
Необходимые образность, выразительность речи педагога, точность и действенность е го формулировок, способности влиять не только на разум, но и на чувства, формулировать при этом мышление, воображение, потребность в поисковой деятельности. Итак, все зависит от уровня развития педагога образного мышления и педагогической воображения, сформированности собственных языковых способностей, все это требует наличия речевой памяти, умение правильно подбирать языковые средства, логично строить и излагать мысли, ориентировать разговор на собеседника, высокого уровня антиципации т.п. Важны также общая эрудированность и культура педагога.
Эффективность педагогического общения повышается при применении «технологических» средств. По П. Ершовым, к таким средствам принадлежит мускульная мобилизация, т.е. рабочее состояние тела, готовность преодолевать препоны, которые еще не появились, но вот отвыкнуть. Выражается она в общей сосредоточенности внимания, в направленности взгляда, выражении глаз, дыхании и т.д.. Мускульная мобилизация имеет несколько опережать речевое общение педагога с учащимися, самым необходимые предпосылки его эффективности.
«Технологическим» средством является также инициативность, что отражается на определенном типе телесной поведения педагога и в определенном звучании его речи. Инициативность учителя может быть двоякой: педагог открыто выступает инициатором и лидером общения; педагог является скрытым инициатором общения, стимулирует у учащихся появление потребности в определенной деятельности, создали при этом впечатление, что инициаторами такой деятельности ученика. В «технологических» средствам относятся также различные достройки и пристройки (непроизвольное приспособление тела для воздействия, когда представления о качествах человека – определяют состав, порядок и характер его действий). Они должны соответствовать коммуникативном задаче, которую решается в определенный момент времени; общей системе взаимоотношений учителя с учениками; творческой педагогической индивидуальности учителя; индивидуальным особенностям учащихся.
Существенную роль в повышении эффективности педагогического общения играет умелое использование педагогом совокупности мимико-пантомимических средств (жестикуляции, размещение тела в пространстве, направленности взгляда, расстояния между собеседниками и т.п.). Например, монотонный изложение материала снижает эффективность его восприятия на 35-55%. Вместе интонирования (повышение и усиление голосу в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей) помогает сосредоточить внимание на предмете общения, удержать инициативу, разнообразить интонационную палитру. Отметим также необходимость единства языка, мимико-пантомимическое деятельности и психо-эмоциональных состояний педагога как важной составляющей его коммуникативной культуры. Интегральной характеристикой педагогического общения является стиль педагогического общения. На основе сравнения различных классификационных подходов имеют такие стили педагогического общения со специфическими для каждого из них параметрам:
1) диалогический – активность, контактность и высокая эффективность общения; педагогический оптимизм; убедительная открытость, искренность и естественность в общении; бескорыстная отзывчивость и эмоциональное восприятие партнеров в общении, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству; передачи социального опыта как личностного знания, высокий уровень импровизационности в общении готовность к новизне, ориентирование на диалог, дискуссию, обсуждение, стремление к собственному профессиональному и личностному росту, высокая и адекватная самооценка; развитое чувство юмора;
2) альтруистический-полное подчинение себя задачей профессиональной деятельности, преданность работе, отсутствие стремления к собственному профессиональному и личностному росту, низкий уровень рефлексии собственного поведения;
3) конформистский-этажное, депроблематизоване и бесконфликтное общение без четко определенных коммуникативных и педагогических целей, часто переходит в пассивное реагирование на изменения ситуации; ориентирование на «согласие» (иногда необходима диста