Курсовая на тему Исследование образа профессионального будущего у студентов-психологов

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования образа профессионального будущего у студентов-психологов 5
1.1. Психологические проблемы личности, деятельности и самосознания практического психолога 5
1.2. Профессиональное развитие практического психолога 7
Глава 2. Эмпирическое исследование образа профессионального будущего у студентов-психологов 10
2.1. Ход и процедура эксперимента 10
2.2. Анализ экспериментальных данных 12
Заключение 28
Список используемой литературы 30
Введение

Активное развитие практической психологии и психологических практик ставит вопрос о качестве оказания психологических услуг населению и, соответственно, качества подготовки практических психологов в вузе. С качеством профессиональной подготовки, профессиональным становлением специалиста, с овладением профессиональным мастерством связано происхождение и развитие профессионального самосознания. Имеющиеся в литературе данные показывают, что существует тесная связь между успешностью профессионала в любом виде деятельности, качеством профессиональной подготовки и уровнем профессионального самосознания.
Профессиональное самосознание становится ведущим фактором развития, регулирования текущей деятельности, т.е. профессионального развития субъекта в целом (С.В. Васьковская, 1987; Е.А. Климов, 1996; В.Н. Козиев,1980; Л.Н. Корнеева,1984; Т.Л. Миронова,1999; А.А. Деркач и О.В. Москаленко, 2000 и др.). В настоящее время существует достаточное количество работ, раскрывающих специфику становления профессионального самосознания практического психолога. Проблемой нашего исследования выступило выявление психологических условий и динамических тенденций развития эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания практического психолога в процессе обучения в вузе.
Итак, рассмотрев актуальность данной темы, объектом нашего исследования стал образ профессионального и жизненного успеха студентов. Предметом исследования выступают различия образа профессионального и жизненного успеха студентов разных курсов.
Цель исследования заключается в исследовании особенностей образа профессионального будущего у студентов-психологов.
Согласно предмета и цели исследования была выдвинута гипотеза исследования, основанная на общем предположении о том, что образ профессионального и жизненного успеха приобретает характер глубокой сформированности и приобретает интегрированных рис (жизненный успех тесно переплетается с профессиональным) у студентов старших курсов.
Проверка гипотезы исследования и достижения его цели предусматривали выполнение нами следующих задач:
1) осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, раскрыть психологический и социально-психологический смысл понятий профессиональное самоопределение, профессиональный и жизненный успех в жизни личности, в частности в жизни студента.
2) изучить теоретические аспекты особенностей формирования образа профессиональных и жизненных успехов у студентов;
3) на основе обобщения теоретического материала определить методики, валидные по адекватной диагностики особенностей образа профессионального и жизненного успеха у будущих специалистов.
4) экспериментально выявить особенности представлений будущих практических психологов о профессиональном жизненном пути на начальном и заключительном этапах вузовского обучения.
Практическое значение исследования заключается в возможности применения его методов и результатов в учебно-воспитательном процессе с целью помощи студентам, будущим специалистам в достижении профессионального и жизненного успеха.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием надежных и валидных диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования, уместны по нашему мнению для глубокого анализа данной проблематики.
Работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Глава 1. Теоретический анализ исследования образа профессионального будущего у студентов-психологов

1.1. Психологические проблемы личности, деятельности и самосознания практического психолога

Психологические проблемы личности, деятельности и самосознания практического психолога все чаще становятся предметом исследования в отечественной психологии (И.В. Аксенова (2000), Г.М. Белокрылова (1998), Т.М. Буякас (1997), Н.И. Исаева (2002), М.В. Молоканов (1994), Т.К. Поддубная (1998), В.М. Просекова (2002), С.С. Чеботарев (2002) и др.). Однако изучение самосознания и его продуктов в целом является сложной общенаучной проблемой, что объясняется неразработанностью методов исследования такого образования, каким является феномен презентации субъекту собственного «Я» (Т.Л. Миронова, 1999). Как отмечает Кайгородов Б.В. (2000), можно констатировать, что создано большое количество подходов в изучении самосознания, разработано большое многообразие различных способов и приемов, позволяющих зафиксировать уровневый характер развития самосознания, проследить его динамику, но, в то же время, недостаточно методик, которые позволили бы изучать структурно-содержательную, динамическую, смысловую характеристики продуктов самосознания [6, с. 98].
В последнее время для исследования самосознания применяют психосемантический подход, разработанный В.Ф. Петренко (1982, 1996) и А.Г. Шмелевым (1975, 1982), тест ролевых конструктов Г. Келли (1955), качественный анализ данных (КАД) и разрабатываемый на его основе контент-анализ. Анализ исследований показывает, что при изучении профессионального самосознания исследователи опираются на изученные особенности, свойства, структуру и функции самосознания личности и ищут особую специфику его содержания и проявления у представителей тех или иных профессий (Е.М. Борисова и Г.П. Логинова (1991), Т.Л. Миронова (1999), Л.М. Митина (1998), М.В. Молоканов (1994), С.Р. Пантилеев (1991), В.А. Сластенин (1995), А.И. Шутенко (1994) и др.). В профессиональном самосознании выделяются следующие компоненты: когнитивный – знание о себе как профессионале; эмоционально-оценочный – отношение к себе как профессионалу и оценка уровня своей профессиональной компетентности; регулятивный компонент, содержанием которого является тенденция действовать по отношению к себе как профессионалу, а также реальные действия профессионала, направленные на регуляцию профессиональной деятельности, профессионального самосовершенствования и саморазвития. Развитие профессионального самосознания находит свое выражение в уровне сформированности каждого компонента, в целостности[4, с. 176].
Высокий уровень развития профессионального самосознания, адекватная и устойчивая «Я-концепция», как и адекватный образ профессиональной деятельности, обеспечивают конструктивное профессиональное поведение, позволяющее психологу справляться с профессиональными и личностными проблемами. Таким образом, «Я-концепция» как продукт развития профессионального самосознания представляет собой личностные ресурсы, выполняющие ключевую роль в формировании результатов профессионального поведения, в успешном анализе проблемных ситуаций, в планировании, контроле, преобразовании профессиональной деятельности и себя как ее субъекта [14, с. 185].
Складывающаяся профессиональная деятельность, как и профессиональное развитие, определяются состоянием профессионального самосознания и содержанием образов: «Я-психолог», «Я-личность», «Моя профессия». В качестве центрального механизма формирования «Я» образов выступает идентификация (личностная, профессиональная). По А. Тэшфелу (1998), следует различать понятия «идентификация» – как процесс, и «идентичность» – как продукт этого процесса. Чувство идентичности стабилизирует «Я-концепцию» человека, обеспечивает ее целостность и устойчивость (Р. Бернс (1986), Г.И. Малейчук (1996), Э. Эриксон (1996) и др.) По мнению Г.И. Малейчук, при нормальном протекании процесса идентификации, обеспечивается оптимальное сочетание параметров устойчивости и изменчивости «Я». При чрезмерном увеличении изменчивости, «Я» характеризуется как дискретное, не сложившееся целое, что, в итоге, не может обеспечить порождение и поддержание продуктивной активности личности[12, с. 187].
Идентификация обеспечивает процесс построения различных модальностей «Я-концепции» («Я–профессионал», «Я–личность», «Моя профессия»), создает условия для реализации своего жизненного и профессионального потенциала, самоактуализации, саморазвитии. По мнению Т.М. Буякас (2000), идентичность лежит в основании профессионального и личностного становления студентов-психологов. Профессиональная идентичность по Л.Б Шнейдер (2001) предполагает функциональное и экзистенциальное сопряжение человека и профессии. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции.

1.2. Профессиональное развитие практического психолога

Профессиональное развитие специалиста может детерминироваться противоречиями разного рода, но основным является внутриличностное противоречие между «Я-действующим» и «Я-отраженным», которое, однако, еще не определяет ход развития личности. (Л.М. Митина, 1998). Вектором профессионального развития выступает «Я-творческое» личности, свойственное человеку с высоким уровнем самосознания. «Я-эмпирическое» человека с низким уровнем самосознания не позволяет ему освободиться от собственных эгоцентрическ