Курсовая на тему Психологические особенности у детей группы риска

Уточните город!

Содержание


Введение 3
Глава 1. Характеристика психологических особенностей детей «группы риска» 5
1.1. Понятие детей «группы риска» 5
1.2. Характеристика психологических особенностей детей «группы риска» 7
Глава 2. Оценка трудностей детей «группы риска» 12
2.1. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления детей «группы риска» 12
2.2. Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти детей «группы риска» 15
2.3. Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания детей «группы риска» 17
2.4. Педагогические рекомендации к коррекционной работе с неуспевающими учащимися «группы риска» 21
Заключение 26
Список используемой литературы 28
Приложения 30
Введение

В настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Дети группы риска – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена воздействию со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних. Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.); устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.); оставление малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Ребенок из такой семьи обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере общаться, набору лексических нецензурных выражений, неуравновешенности психики, выражающейся в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения и т.д.
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.
Цель: в работе анализируются образования детей группы риска, причины неуспеваемости и проблемы обучения младших школьников «группы риска», а также путей преодоления неуспеваемости.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Изучить теоретические основы и научно – практические проблемы неуспеваемости школьников «группы риска».
Выделить типичные трудности, возникающие у школьника «группы риска» в учебной деятельности;
Выявить взаимосвязь школьной неуспеваемости с уровнем развития психических, познавательных процессов школьников «группы риска» и социально – психологическим климатом в их семьях.
Определить направления и содержания развивающей работы по оказанию помощи ребенку «группы риска»;
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что педагог может оказать помощь в преодолении трудностей, возникающих у школьников «группы риска» в учебной деятельности, зная конкретные психологические причины этих трудностей и строя развивающие работы на этой основе.
Объектом исследования является школьное преподавание как психолого-педагогическое явление.
Субъектом исследования является неуспеваемость школьников «группы риска» как социально-психологический феномен.
Выборка: Для решения поставленных задач были исследованы учащиеся 1-4-х классов общеобразовательной школы № 400 города Москвы. В исследовании приняло участие 51 ребёнок, 7-10 лет, 30 девочек и 21 мальчик.
Глава 1. Характеристика психологических особенностей детей «группы риска»

1.1. Понятие детей «группы риска»

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания нецензурная брань и т.д.)
Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним можно отнести всех детей, разделив их на 4 группы по различным критериям [14, с. 65].
Таблица 1 – Характеристика детей «группы риска»
Группы критерий
Критерии, определяющие «группу риска»

Медицинские
Имеют хронические заболевания внутренних органов


Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи


Часто и длительно болеют


Состоит на учете у психоневропотолога


Перенесли сложные медицинские операции


Перенесли стрессы


Леворукие дети (левша)


Другое

Социальные
Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку


Живут в малообеспеченной семье


В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)


Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса


Самовольный уход из дома


Другое

Учебно-педагогические
Имеют стойкую неуспеваемость


Пропуски занятий без уважительных причин


Пропускают отдельные предметы без уважительных причин

Поведенческие
Нарушение поведения


Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями


Повышенная тревожность


Употребление наркотических веществ


Табакокурение


Токсикомания


Гиперактивность


Другое

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 10 – 15 лет. Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Одним из факторов, которой переводит учащегося в учащегося «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения. В этот момент классный руководитель должен мобилизировать свои силы и помочь ребенку, для этого нужно привлечь дополнительных специалистов – социального педагога, психолога, инспектора. Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал. Третий фактор риска – неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.

1.2. Характеристика психологических особенностей детей «группы риска»

Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.
Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д. Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно выделить три основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе; бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Мы разделяем мнения Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я. и под понятием дети «группы риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто называется трудным, исследователь