+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Отчет по учебно-ознакомительной практике на тему Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема:
Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях
Тип:
Отчет по учебно-ознакомительной практике
Объем:
38 с.
Дата:
27.01.2014
Идентификатор:
idr_1909__0007674
ЦЕНА:
570 руб.

399
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, работу, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать работу Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать работу Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях по предмету ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить работу Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях (предмет - ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:





Основные данные о работе

Версия шаблона
1.1

Филиал
Якутский

Вид работы
Отчет по учебно-ознакомительной практике

Название дисциплины


Тема
Особенности работы психолога в рамках дошкольного учреждения

Фамилия студента

Имя студента

Отчество студента

№ контракта

Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание


Направление на практику



Содержание


Введение 4
Основная часть 7
Глава 1. Выявление уровня представлений о эмоционально – коммуникативных умениях и их проявление у одаренных детей старшего дошкольного возраста 7
Глава 2. Содержание и методика работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игровой деятельности 20
Глава 3. Результаты опытно – экспериментальной работы 25
Заключение 31
Глоссарий 33
Список используемых источников 35
Приложения 38

Введение

Учебно-ознакомительная практика проходила на базе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения Детский сад №5.
Срок прохождения практики в период с 11 июля по 31 июля 2011 года, продолжительность 3 недели, что составляет 120 часов.
Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из важных составляющих формирования государства является нравственное воспитание одаренных детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.
В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия – воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность и Справедливость. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наш общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у одаренных детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии; отсудствуют эмоционально-коммуникативные умения. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Одаренных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются: в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения; в отсутствии навыков рефлексивных действий; в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств; в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека. В последнее время создается впечатление, что воспитание эмоционально – коммуникативных умений отходит в нашем обществе на второй план, что и обуславливает актуальность моего исследования направленного на развитие эмоциональной сферы одаренных детей.
Цель исследования – состоит в том, чтобы рассмотреть значение развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать сюжетно-ролевые театрализованные отношения в театрализованной игровой деятельности, использовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования эмоциональной сферы в старше дошкольном возрасте.
Предмет исследования – процесс формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – театрализованное сюжетно-ролевое отношение как средство формирования и развития эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сюжетно-ролевые театрализованные отношения, возникающие в театрализованной игровой деятельности будут, способствовать развитию эмоциональной сферы одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Перечень работ, выполненных в процессе практики:
1. Рассмотрена роль эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста
2. Изучен уровень сформированности эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработано содержание и методику работы по формированию эмоциональной сферы у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявлены изменения в выполнении детьми нормы эмоциональной сферы, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.
База исследования МДОУ № 5 «Звездочка» города Пензы.
На разных этапах исследования было охвачено 40 одаренных детей старшего дошкольного возраста, 2 дошкольных работника, родители.
Основная часть
Глава 1. Выявление уровня представлений о эмоционально – коммуникативных умениях и их проявление у одаренных детей старшего дошкольного возраста

Для проверки гипотезы и решения задач исследования был разработан и осуществлен констатирующий эксперимент.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) выявить уровень представления о эмоциональной сфере и её проявлениях у одаренных детей старшего дошкольного возраста;
2) установление наличного уровня сформированности нормы эмоциональной сферы «справедливо делиться с другими» у дошкольников 5-6 лет.
Констатирующий эксперимент проводился с 2 группами одаренных детей – первая группа – 8 человек (экспериментальная) и вторая группа– 8 человек (контрольная). Задача выявить уровень представления о эмоциональной сферы и её проявлениях у одаренных детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте выполнение ребенком норм эмоциональной сферы тесно связано с эмоциональным отношением к тому человеку, которому они адресованы. Поэтому, прежде всего, важно установить, как относятся наши испытуемые к своим сверстникам: приязненно, неприязненно, безразлично. Чтобы нейтрализовать фактор эмоционального отношения, в основном исследовании в качестве напарников испытуемых подбирались дети, к которым испытуемые относились безразлично. Этот факт специально устанавливался в предварительном исследовании, проведенном по вербальному и реальному вариантам социометрической методики.
Вербальный вариант проводился с каждым ребенком индивидуально. Экспериментатор приглашал ребенка в отдельную комнату и говорил, что он пришел в детский сад, чтобы играть с детьми. Но, прежде всего он хочет познакомиться с ними и узнать, во что они любят играть. Затем ребенку задавались следующие вопросы: 1. «Как тебя зовут?» 2. «Во что ты любишь играть?» 3. «С кем ты любишь играть?» 4. «С кем ты не любишь играть?» 5. Все ответы одаренных детей фиксировались в протоколе.
Выбор в действии (реальная социометрия) проводился по методике, разработанной в лаборатории Т. А. Репиной (экспериментальная игра «Секрет»). Мы говорим ребенку: «Сейчас я дам тебе три картинки. Ты можешь их подарить тем детям, которые поступают справедливо по отношению к тебе и твоим сверстникам, принимают тебя в коллективные игры, только каждому по одной. Это, надо сделать так, чтобы никто не увидел и не узнал, что это ты подарил. Можешь положить картинки и, тем ребятам, которые болеют, если хочешь». Последние слова говорятся как бы скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное.
Далее ребенку даются три картинки, и задаётся вопрос, какая из трех ему больше нравится, затем какая больше нравится из оставшихся двух. После этого ребенка просят на минутку вернуть картинки обратно, чтобы отметить на каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку номер выбора: А (первый выбор), Б (второй вы бор), В (третий выбор).
Затем ребенку говорится: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и потом положи, их под подушку, а другие ребята положат тебе». Если испытуемый долго не начинает действовать, то экспериментатор дополнительна разъясняет: «Можешь положить картинки тем детям, которые сами поступают справедливо по отношению к тебе и твоим сверстникам, принимают тебя в коллективные игры, с которыми ты хотел бы играть, »– После того как ребенок разложит все картинки он уходит, чтобы у него не было возможности общаться с теми детьми которые еще не принимали участия в эксперименте. В протоколе фиксируются имена одаренных детей, которым испытуемый отдает свои выборы.
Затем осуществлялся переход к основной части исследования. На основе данных социометрии составлялись пары одаренных детей. В качестве напарников испытуемых мы брали не только одаренных детей, к которым испытуемые относились безразлично, но также незнакомы или малознакомых одаренных детей (например, новичков в группе). Наши испытуемые участвовали в четырех последовательных экспериментальных ситуациях с идентичным нравственным содержанием, но разными планам реализации.
1.Ситуация рассказа. Мы приглашаем ребенка в отдельную комнату и рассказываем ему историю, в которой содержится мысль о том, что справедливо делиться не только со своими друзьями, но и с другими детьми в группе (за основу был взят рассказ В. Осеевой «Три товарища»):
Витя потерял конфеты (мандарины). Когда другие дети ели конфеты, он грустно стоял в стороне. Это увидел Миша, подошел к Вите и спросил: «Ты, почему ничего не ешь?» «Я потерял конфеты», – Вздохнул Витя. «Эх, ты! Надо было их в шкафчик положить, когда мы пошли гулять, а не в карман», – сказал Миша и отошел, держа в руке несколько конфет. Тут увидел Витю Вася и тоже подошел к нему. «Ты, почему не ешь конфеты?» «Я потерял их», – грустно ответил Витя. Тогда Вася протянул Вите свою конфету и сказал: «На, ешь!» Мальчики вместе пошли играть.
После этого ребенка просят пересказать историю. В случае затруднений при пересказе ребенку задаются наводящие вопросы («Как звали мальчиков?», «Что случилось с Витей?», «Кто к нему подошел?» и т. п.). Затем ребенка просят оценить поступки героев и сказать, как бы п