Курсовая работа на тему Исследование систем представления знаний у дошкольников

Содержание


Введение 3
Глава 1. (Теоретическая часть) 5
§ 1.1. Сравнение с эталоном 7
§ 1.2. Прототипное сравнение 8
§ 1.3. Семантические сети и схемы 10
§ 1.4. Мышление и речь 14
§ 1.5. Формирование понятий 22
§ 1.6. Формирование житейских и научных понятий 23
Глава 2. (Эмпирическая часть) 25
§ 2.1. Методика 25
§ 2.2. Материалы 25
§ 2.3. Процедура 25
§ 2.4. Результаты 26
§ 2.5. Обсуждение и выводы 30
Заключение 32
Список используемой литературы 36
Приложение 1 37


Введение

В данной работе рассматривается тема "Исследование систем представления знаний у дошкольников". Одним из важнейших вопросов когнитивной психологии является то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение..
В зарубежной психологии этим вопросам посвящены работы У. Найссера, Р. Хольта, Д.Нормана, Ж Пиаже и других, в отечественной психологии разработкой этих тем занимались Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и др.
Современная когнитивная психология базируется на исследовании десяти основных областей: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, язык, мышление, человеческий и искусственный интеллект.
Американский психолог Р. Солсо (2002), изучая процесс обработки получаемой информации, предлагает свой информационный подход и модель переработки информации. Он вводит понятие "паттерн" ("пример" "образец"- англ.) - комплексное объединение сенсорных стимулов наблюдателем, как принадлежащее некоторому классу объектов. Распознавание паттернов определяется как информацией, воздействующей на органы чувств, так и знаниями, хранящимися в памяти. Даже самое обычное распознавание паттернов включает сложное взаимодействие ощущений, восприятия, кратковременной и долговременной памяти и когнитивного поиска с целью идентификации стимула.Одним из видов когнитивного процесса, как способность классифицировать зрительные паттерны, является опознание по прототипу, когда распознавание паттерна происходит при наличии совпадения воспринимаемого паттерна с абстрактным или идеальным умственным паттерном. Паттерн сопоставляется с прототипом и при наличии сходства происходит его опознание.
Особое место в современных исследованиях категориальной организации занимают работы американского психолога Э. Рош. Она критикует доминирующее в когнитивной психологии понимание семантических категорий, как объединение дискретных признаков. Она описала факт различной типичности отдельных представителей категорий:"кровать, например, скорее может служить прототипом категории мебель, чем секретер." Э. Рош показала, что люди могут устойчиво оценивать типичность или близость к прототипу отдельных представителей категорий. Теоретической основой работы Э. Рош является гештальт психология и работа Л.Вигтенштейна где на примере категории "игра" он описал категории семейного сходства отдельные представители которых не имеют одних и тех же семантических признаков.
Цель исследования: рассмотреть систему представления знаний у детей дошкольного возраста, узнать в какой степени она выражена. Выявить трудности определения того или иного примера определенной категории. Узнать, понимают ли они значение слов, оценить степень их прототипичности - позволяет ли им метод опознания по прототипу опознавать необычные паттерны, тем не менее связанные с прототипом.
Задачей данной работы является: научиться в ходе эксперимента адаптировать предложенные понятия к детям указанного возраста, приобрести навыки проведения исследования. Научиться получать сравнивать экспериментальные данные детей. Провести аналогию между показателями данных прототипичности у детей 4-х лет и сравнить их с подобными данными 6-летних детей. Получить результаты и сформулировать выводы.
Объектом исследования являются дети старшей и подготовительной групп детского сада "Колокольчик" г.Балашихи.
Предметом исследования является область их представления знаний, выяснение уровня общих знаний и умения детей обобщать и выделять по общему признаку, строить категории.
Моей гипотезой является предположение, что у детей дошкольного возраста уже существует определенная система представлений и прототипичность понятий. Я думаю, что у детей 6-летнего возраста прототипичность выражена ярче, чем у детей 4-х-летнего возраста.

Глава 1. (Теоретическая часть)

Одной из основных характеристик познавательных процессов, состоящей в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений, является обобщение. Простейший вид обобщения, выполненный в плане непосредственного восприятия, позволяет человеку отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Существует два типа непосредственного обобщения, в процессе которого особую роль играют сравнения, анализ и синтез, включающие применение средств языка.
В основе первого типа опосредствованного обобщения лежит действие сравнения. Сравнивая с определенной точки зрения предметы некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе или классе предметов. Такие обобщения и понятия называются эмпирическими. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяют человеку в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие предметов, сводить их в определенные классы, а затем оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным предметам. Один и тот же реальный предмет может быть включен как в узкие, так и в широкие по объему классы. Это позволяет наметить шкалу общности признаков. Функция эмпирического обобщения состоит в упорядочении многообразия предметов, в их классификации. С помощью классификационных схем каждый новый предмет можно опознать как относящийся к определенной группе. Эмпирическое обобщение характерно для начальных этапов познания.
Второй тип опосредствованного обобщения называется теоретическим и осуществляется путем анализа эмпирических данных о каком-либо объекте с целью выделения существенных признаков и внутренних связей, определяющих этот объект как целостную систему. Обобщения теоретического характера типичны для подросткового и юношеского возраста.
Для дошкольного и раннего школьного возраста более характерен тип эмпирического обобщения.
В процессе обобщения важную роль играет опознание - процесс перцептивной категоризации, отнесения воспринимаемого объекта к одному из множества классов на