Курсовая работа на тему Развитие речи в онтогенезе и дизонтогенезе

Содержание


Введение 3
1. Овладение речью в онтогенезе 5
2. Особенности овладения произносительной стороной речи при дизартрии 10
2.1. Овладение голосом, интонацией 10
2.2. Речевое дыхание 19
Заключение 30
Список литературы 31

Введение

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Прежде всего это связано с ухудшением здоровья детей.
В настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга. В таких случаях у ребенка в дальнейшем страдает речь, поскольку она находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.
Еще одна причина снижения уровня речевого развития детей – недостаточное участие в этом процессе педагогов и родителей. Речь развивается под влиянием взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.). По этим причинам часть детей при поступлении в школу, к сожалению, не имеет необходимых навыков.
У большинства из них довольно низкая способность анализировать языковые явления. Бедность словаря и синтаксических конструкций, отдельные проявления аграмматизма затрудняют овладение правильной речью. Чтобы создать базу для успешного усвоения общеобразовательной программы, в первую очередь именно этим детям еще до школы должна быть оказана логопедическая помощь.
Все это обуславливает развитие речи детей еще в дошкольном образовательном учреждении, так как это может определить эффективность овладения ребенком школьной программы. Ведь от уровня речевого развития ребенка зависит уровень его коммуникабельности с окружающими его членами общества (родителями, воспитателями, сверстниками и т.д.), а также успешности освоения школьной программы.
Проблема диагностики и коррекции стертой формы дизартрии в последние годы вызывает повышенный интерес у отечественных и зарубежных специалистов различного профиля.
Особая степень поражения произносительной стороны речи при дизартрии характеризуется нерезко выраженной неврологической симптоматикой. Вся клиническая картина дизартрического симптомокомплекса представлена у детей смазанно, неярко. По мнению Е.Ф. Соботович, Г.А. Чернопольской, именно это речевое нарушение встречается в логопедической практике чаще других.
Объект исследования – речевое развитие детей.
Предмет исследования – развитие речи у детей с дизартрией.
Цель данной работы – охарактеризовать специфику развития речи и речевого общения в детском возрасте.
Задачи исследования:
– раскрыть содержание речевого развития детей в онтогенезе;
– проанализировать специфику развития речи при имеющемся речевом нарушении (дизартрии).
Структура работы. Данное исследование представлено в виде введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Овладение речью в онтогенезе

С самого рождения человек еще не умеет говорить, но в процессе взаимодействия с членами общества у него формируется потребность в передаче собственного мнения и коммуникации с окружающими людьми. Поэтому со временем ребенок пытается произносить слова, но в начале это всего лишь звуки, посредством которых ребенок пытается выразить свои эмоции и свои ощущения.
Первые прообразы речи у ребенка начинают проявляться в период 2-5 месяцев, этот период называют периодом гуления. При этом важная роль на этом этапе отводится взрослым, которые выступают в роли мотиваторов к формированию у ребенка желания выражать свои эмоции звуками [1, с. 122].
В 2,5-3 месяца у младенца можно заметить первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.
В 4 месяца у ребенка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеется в ответ на обращение мамы или другого взрослого [11].
К 5-6 месяцам нормально развивающийся младенец начинает лепетать, произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками: «ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо».
В возрасте 5 месяцев у ребенка диагностируется внимание к артикуляционным движениям, совершаемые взрослыми. Он внимательно их изучает для того, чтобы повторить в последующем. Поэтому взрослым на данном возрастном этапе следует обращать внимание на то как и что они говорят, так как ребенок будет перенимать все.
Примерно с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается период лепетного декламирования. Ребенок произносит цепочки слогов с разными интонациями.
К 10 месяцам малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребенок все чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым [10, с. 88-89].
К году в его словаре будет уже 10-15 осознанно произносимых лепетных слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «би-би», «ав-ав», «пи-пи» и т. п.
К 1,5-2 годам в речи крохи должны появиться предложения: «Мама, дай сок», «Мишка, сиди тут», «Хочу пить чай!» Можно отметить появление в активной речи ребенка первых прилагательных: «хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, если они будут звучать как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий».
К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносил смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п'], [м], [м'], [т], [т'], [н], [н'], [к], [к5], [г], [г'], [в], [в'], [ф], [ф']) строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи еще достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.
К 4 годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'], использует в речи сложноподчиненные предложения («Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные»). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [р] [6, с. 113-114].
Очень часто желание мамы и папы научить ребенка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводят к возникновению серьезного нарушения звукопроизношения.
К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной картинке.
В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.
С 7 лет начинается школьный период развития речи ребенка.
К 17 годам он овладеет письменной речью и постигнет все богатство родного языка в целом.
Нужно отметить, что самый рост развития речевой активности детей приходится именно на дошкольное детство, когда дети с высокой степенью любознательности начинают познавать окружающий мир, себя, свое собственное тело, познавать своих сверстников, закономерности существования природного мира и многое другое. Все эти процессы должны обязательно активизировать взрослые (родители, воспитатели и другие, которые занимаются воспитанием и развитием детей), в противном случае в развитии ребенка в челом и в его речевой активности в частности не будет наблюдаться существенных сдвигов.
На основании выше сказанного можно выделить следующие основные этапы речевого развития дошкольников.
Первый этап продолжается первых двух лет жизни ребенка [7, с. 82-83].
Примерно в это время (+/– несколько месяцев) малыш произносит свои первые осмысленные слова. Эти слова, в основном, являются обозначением того, что ребенка чаще всего окружает (папа, мама, бабушка, дедушка, игрушки, качели и т.д.). на этом периоде ребенок зачастую использует слова, которые описывают предметы, а не действия [3].
Но прежде чем начать произносить слова, у ребенка формируется стадия распознавания человеческой речи. Так, перед тем как начать говорить, маленькая личность способна различать и понимать более 10 слов.
Таким образом, на первом этапе развития речи у детей их пассивный словарь (те, которые слышит и различает) по объемам превышает активный комплект слов (те, которые уже произносит).
Следующий этап – это достижение ребенком 2-3 лет. На этом возрастном этапе дети ориентируются на речевой шаблон, который они слышат от взрослых [5]. Поэтому взрослым необходимо тщательно следить за своей речью.
Когда ребенок достигает трехлетнего возраста, он вполне способен использовать слова в единственном и множественном числе. Кроме того, многие дети используют в своей речи глагольные формы и способны склонять слова. Одна из часто встречающихся проблем на этом