Курсовая работа на тему Психологические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 2

Содержание


Введение 3
Глава 1. Развитие детей в онтогенезе 6
1.1 Речевое развитие детей в норме 6
1.2 Психологическое развитие детей в норме 9
Глава 2– Психологические особенности детей при дислалии 14
2.1 Дислалия 14
2.2 Психологические особенности детей при дислалии 17
Глава 3– Психологические особенности детей при ринолалии 21
3.1 Понятие ринолалии 21
3.2 Психологические особенности детей при ринолалии 25
Заключение 29

Введение

Актуальность проблемы. На данный момент нарушения речи одна из самых распространённых проблем у детей. И с каждым годом детей, у которых встречается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата становится всё больше и больше.
Проблема нарушений речи у дошкольников – одна из самых актуальных в современной педагогике.
Грамотная речь – основное условие всестороннего, полновесного формирования детей. Чем богаче и точнее у ребенка речь, тем проще ему изложить собственные мысли, тем обширнее его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и значительнее отношение с ровесниками и взрослыми, тем оживленнее реализовывается его психическое развитие.
Полноценная речь ребёнка является обязательным условием его успешного обучения в школе. Вследствие этого весьма важно устранять все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они обратятся в устойчивый, сложный дефект.
Также, важно помнить, что собственно в дошкольный этап речь ребёнка формируется больше всего интенсивно, а главное – она больше эластична и податлива. Оттого все виды нарушений речи преодолеваются проще и стремительнее.
Актуальность исследования определена тем, что в младшем школьном возрасте совершаются значительные изменения в психике ребёнка освоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире, преобразовываются сформировавшиеся ранее у детей повседневные понятия, а школьное мышление содействует формированию теоретического мышления в формах, доступных учащимся данного возраста.
Перед логопедами, которые работают с детьми стоит множество задач. Среди них можно выделить одну очень значимую и не менее важную, чем все остальные: развитие фонематического восприятия.
Недоразвитие фонематического слуха ведёт за собой нарушения звукопроизношения, которые невозможно скорректировать только с помощью выработки правильных артикуляционных навыков.
Без работы по развитию фонематического слуха можно добиться только временного и минимального эффекта, поскольку дети зачастую неправильно употребляют в речи звуки, которые они в состоянии правильно произнести.
Важно заметить, что фонематическое восприятие оказывает влияние не только на становление звукопроизношения, но и на овладение звуковой и слоговой структурой слова.
При недостаточной сформированности фонематического восприятия исключено формирование фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, без которых у детей часто возникают сложности с овладением грамотой.
Следовательно, ребёнок обязательно столкнется с проблемами при обучении родному языку в начальной, а затем и средней школе.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.
Объект исследования: особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Предмет исследования: дети дошкольного возраста
Цель работы: Психологические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями



Задачи:
1. рассмотреть речевое развитие детей в норме
2. определить психологическое развитие детей в норме
3. рассмотреть понятие дислалии
4. выявить психологические особенности детей при дислалии
5. определить понятие ринолалия
6. выявить психологические особенности детей при ринолалии.
Структура работы: работа имеет традиционную структуру, она состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Развитие детей в онтогенезе
1.1 Речевое развитие детей в норме
Сегодня стоит вопрос о применении интегративного подхода как наиболее эффективного способа организации педагогического процесса, позволяющего развивать познавательную, эмоциональную, практическую сферы личности ребёнка.
Основными направлениями взаимодействия учителя – логопеда и педагога– психолога являются:
– комплексное планирование коррекционно-развивающей деятельности на весь период пребывания детей с речевыми нарушениями в центре;
– подбор и апробация методического сопровождения коррекционно– развивающего процесса в форме индивидуальных маршрутов для детей, рекомендаций для педагогов и родителей, тематических планов;
– психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения каждого ребенка, в общем, и речевом развитии. Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо исследуются не только педагогом-логопедом, но и педагогом-психологом.
– коррекционно-развивающие занятия (на логопедических применяются методы по активизации психических процессов, а на занятиях педагога-психолога активизируется речь детей);
– интегрированные занятия, которые позволяют отметить динамику познавательного и речевого формирования детей и эффективность коррекционно– развивающей работы в общем [17].
Формирование речи представляет собой трудный многоэтапный процесс, плотно связанный с формированием и становлением всех психических процессов и функций человека. Данная проблема была в центре многих зарубежных и российских изучений. Во всех изучениях речевого онтогенеза, в особенности в изучениях последних двадцати лет, звучит мнение о том, что показателем качества речи ребенка всякой возрастной группы, соответственно, и показателем его речевой зрелости, выступают не столько некоторые количественные накопления в речевом формировании, в частности, увеличение словарного запаса, сколько значимые качественные показатели, которые связаны с умением верно, полно и четко сформулировать собственную мысль, четко и связно выстроить высказывание и сделать его ясным и доходчивым для собеседника. Другими словами, значимо не то, сколько слов применил ребенок в собственном высказывании, а насколько действенным данное высказывание выступает для собеседника и как отвечает целям вербального поведения ребенка [18].
Термин развития речи содержит в себе вырабатывание процессов мышления, общения, речи, которые тесно связаны друг с другом, и взаимообусловлены. От степени формирования речемыслительных способностей детей зависит не только их обучение в школе, но и социализация детей в обществе. Медленно читающий, долго размышляющий, тяжело запоминающий ученик не может сконцентрироваться на задании, прослушать его полностью, вникнуть в его смысл: что нужно сделать и как это выполнить? И это не оттого, что он «неспособный», а только по тому, что не успевает прочесть задание или обдумать услышанное, вдуматься в детали инструкции. Такого ученика отличает неспособность проследить причинно-следственные связи и сделать надлежащие выводы. У него не формируется способность систематизировать информацию, умение применять знания. Данные специфики приводят его к раздражению, срывам в поведении, к увеличению его зависимости от взрослых, и потребности в помощи. Из-за этого перед учителями, родителями поднимается задача, содержащаяся в том, чтобы вовремя отметить данные проблемы, отыскать необходимые слова и примеры, которые помогут ребенку одолеть сложности и не утратить интереса к учению. Если ребенок утрачивает потребность в познании, данное ограничивает возможности его формирования. Увлеченные чем-либо дети не помнят даже о голоде, и об утомлении. А тот, у которого что-то не получается и кто не получает помощи, уходит в себя, ухудшая собственное положение [14].
Перед педагогами дошкольного воспитания ставится целая система задач по формированию и коррекции речемыслительной деятельности, решение которых позволит обеспечить становление мыслительных процессов у детей:
1. Развивать категориальность восприятия, мыслительные операции (соотнесение признаков с предметами и явлениями, соотнесение предметов и явлений по степени выраженности признака, классификация, сравнение, анализ отношений между предметами и явлениями – аналогии)
2. Формировать способность выделять существенные признаки предметов и явлений и давать определения понятиям (выделение главной идеи, составление загадок, описательных рассказов по плану, формирование логических определений понятий, исправление небылиц и т. д.)
3. Побуждать к переходу от использования готовых связей между объектами к самостоятельному их открытию (установление логических, в том числе причинно – следственных связей, поиск новых связей между предметами и явлениями и т. д.)
4. Стимулировать стремление объяс