Курсовая работа на тему Экскурсия в природу как средство коррекции и развития представлений об окружающем мире

Содержание


Введение 3
Глава 1. Особенности развития представлений у школьников с нарушением интеллекта 5
Глава 2. Экскурсия как средство коррекции и развития представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта 20
§ 2.1. Основные средства коррекции и развития представлений 20
§ 2.2. Влияние экскурсии на развитие и коррекцию представлений об окружающем мире 30
Заключение 36
Список используемой литературы 37


Введение

Известна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его нормального психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.
Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранних коррекционно-воспитательных мероприятий. Это связано с тем, что именно в первые годы жизни мозг ребенка развивается наиболее интенсивно.
Кроме того, на ранних этапах развития дети усваивают двигательные, речевые и поведенческие стереотипы. Если у ребенка с отклонениями в развитии они изначально сформированы и закреплены неправильно, то впоследствии скорректировать их крайне сложно.
Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционных мероприятий с формированием практических навыков и умений. Конкретные особенности воспитания таких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.
В данной работе мы рассмотрим особенности развития представлений у детей с интеллектуальными нарушениями, а также такой способ коррекционного воздействия как проведение различного рода экскурсий.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно тотальное недоразвитие всех нервно-психических функций с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения, а также нарушением развития представлений различного характера.
В связи с этим дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказываются ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления (С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф). Поэтому актуальность проблемы развития представлений у детей с нарушениями интеллекта очевидна.
Цель исследования: изучение влияния экскурсии на развитие представлений у школьников с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: представления.
Предмет исследования: влияние экскурсии на развитие представлений у школьников с нарушениями интеллекта.
Задачи:
1. Рассмотреть вопрос об особенностях развития представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Проанализировать основные средства коррекции и развития представлений.
3. Изучить влияние экскурсии на развитие и коррекцию представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.



Глава 1. Особенности развития представлений у школьников с нарушением интеллекта

Овладение даже элементарными понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому, прежде чем приступать непосредственно к самой теме, необходимо выяснить, какие именно особенности усвоения различных знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта.
У умственно отсталых детей с диагнозом - "имбецильность" нарушение интеллекта тяжелее, чем при диагнозе "дебильность".
Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Их суждения бедны и большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические процессы на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные. У детей с выраженными нарушениями интеллекта часто встречается косноязычие.
Дети с тяжелой умственной ограниченностью:
- не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;
- не обладают способностью понимать простейшие сообщения;
- не могут усвоить социальные нормы поведения;
- не могут принимать участие в процессе школьного обучения, вследствие хронических заболеваний или их последствий.
Отношение к учебе определяется способностью воспринимать, усваивать, а также воспроизводить полученные знания.
Этому могут препятствовать:
- отсутствие познавательного интереса;
- стереотипность в усвоении знаний, мешающая восприятию нового материала;
- затруднение в способности высказаться;
- неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания (понимание его частями);
- непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда;
- отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;
- плохая память;
- неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограниченности в высказываниях.
Несовершенство моторики детей с выраженными нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел.