Курсовая работа на тему Психолого-физиологические возможности детей во владении приемами рисования предметов

Содержание


Введение 4
Глава 1. Психолого-физиологические возможности детей во владении приемами рисования 6
§ 1.1. Психология обучения рисованию 6
§ 1.2. Стадии развития детского рисунка 6
1.2.1. Первая ступень доизобразительной стадии 7
1.2.2. Вторая ступень доизобразительной стадии 7
1.2.3. Третья ступени доизобразительной стадии 8
1.2.4. Четвертая ступени доизобразительной стадии 9
1.2.5. Стадия интерпретации 9
1.2.6. Первая ступень изобразительной стадии 10
1.2.7. Вторая ступень изобразительной стадии 10
Глава 2. Психолого-физиологические возможности детей в усвоении программы по изобразительной деятельности 12
§ 2.1. Определение уровня усвоения программы 12
§ 2.2. Индивидуальные различия в освоении умений 13
Глава 3. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета 15
§ 3.1. Передача формы 15
§ 3.2. Передача величины предметов и их частей 16
§ 3.3. Передача строения 17
§ 3.4. Передача цвета 19
Глава 4. Знания, умения и навыки, необходимые для передачи сюжета 21
§ 4.1. Расположение в пространстве 21
§ 4.2. Относительная величина и положение предметов 22
§ 4.3. Движение 22
Глава 5. Методика развития творчества детей в предметном и сюжетном рисовании 23
§ 5.1. Предметное рисование 24
§ 5.2. Программные основы методики 25
§ 5.3. Предметное и сюжетное рисование 26
§ 5.4. Декоративное рисование 26
§ 5.5. Применение методики 27
Заключение 28
Список используемой литературы 32


"Страна, в которой учили бы рисовать так же, как учат читать и писать, превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и мастерствах"
Д. Дидро

Введение

В данной работе рассматривается тема "Психолого-физиологические возможности детей в овладении приемами рисования предметов. Методика развития творчества детей в предметном и сюжетном рисовании". "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
В процессе работы с детьми воспитателю нужно решать две группы взаимосвязанных задач. К первой группе относятся задачи, направленные на пробуждение у детей эмоциональной отзывчивости к родной природе, игрушкам, картинкам и иллюстрациям. Вторая группа задач направлена на формирование у детей изобразительных умений и навыков в рисовании, лепке и аппликации.
В своей работе я остановлюсь именно на второй группе и рассмотрю психолого-физиологические возможности детей в овладении приемами рисования с точки зрения психологии обучения рисованию, учитывая особенности развития детей. Во второй части работы я приведу методику развития творчества детей в предметном и сюжетном рисовании, которая конечно будет учитывать психолого-физиологические возможности детей в овладении данными приемами.
Рисование популярно среди детей дошкольников 5-6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия.
В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети приобщаются к предметному и сюжетному рисованию.
Знакомство детей с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение на занятиях по рисованию способствуют овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в 1 классе.
Рассмотрим подробнее психолого-физиологические возможности детей в овладении приемами рисования и методики развития творчества детей в предметном и сюжетном рисовании.

Глава 1. Психолого-физиологические возможности детей во владении приемами рисования

§ 1.1. Психология обучения рисованию

Среди профессиональных педагогов, работающих с дошкольниками, бытует мнение, что чем раньше начать систематическое обучение детей рисованию, тем быстрее ребенок освоит навыки и умения, необходимые ему для отображения реальной действительности. Ребенок должен копировать предлагаемые ему образцы правильного рисования, а создавать произведения на основе собственного воображения он будет позже, так как настоящее творчество невозможно без опоры на отработанные навыки владения карандашом и кистью.
При всей кажущейся привлекательности этой точки зрения, ее несостоятельность становится очевидной для всех, кто когда-нибудь пробовал заставить ребенка научиться рисовать. Глядя на подобные рисунки, психологу трудно поверить, что ребенок может так видеть и воспринимать окружающий мир, и невозможно отделаться от мысли, что его рукой водила рука взрослого.
Чем больше взрослый, обучающий ребенка рисованию, будет добиваться внешней похожести детского рисунка на взрослое видение окружающего мира, тем более высокие психологические барьеры перед занятиями рисованием будут устанавливаться в психике малыша.
Итак, постараемся понять, почему взрослым не рекомендуется вмешиваться в процесс выполнения той огромной интеллектуальной работы, которую совершает мозг рисующего ребенка.

§ 1.2. Стадии развития детского рисунка

Детские психологи выделяют две основные стадии развития детского рисунка: доизобразительная и собственно изобразительная.

1.2.1. Первая ступень доизобразительной стадии

Первая ступень доизобразительной стадии начинается на втором году жизни ребенка и характеризуется следующим интеллектуальным открытием малыша: карандаш, кисть с краской или просто собственный измазанный палец, если подвигать ими по какой-либо поверхности, оставляют на ней очень интересные следы. Начинаются первые хаотические движения этими предметами по любой подвернувшейся под руку поверхности, которые очень нравятся малышу, что связано с получением удовольствия от самого процесса движения. Ребенок может отвернуться в сторону и при этом с радостью продолжать свое занятие.
Чтобы не испортить впечатления от этих первых опытов, юного художника нельзя ругать за испачканные полы, обои, столы, скатерти, а предусмотрительно закупить несколько рулонов белых обоев и расстилать на полу, разбросав по ним мелки, краски, карандаши, пастель, сангину и все, что может пригодиться малышу. Есть дети, которым уже в год нравится мольберт, но не как навязанное место для рисования, а как предмет интерьера, на котором родители, специально не обращая на это внимания ребенка, сами любят порисовать. Очень часто природная потребность ребенка к совершению предрисовальных движений затухает из-за требований соблюдения порядка, который невозможен в мастерской настоящего художника.