+7(996)961-96-66
+7(964)869-96-66
+7(996)961-96-66
Заказать помощь

Курсовая на тему Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

Предмет:
ИНФОРМАТИКА
Тема:
Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников
Тип:
Курсовая
Объем:
34 стр.
Дата:
19.12.2007
Идентификатор:
idr_1909__0003348
ЦЕНА:
510 руб.

408
руб.
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Просто нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите, пожалуйста).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.
 

Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников - работа из нашего списка "ГОТОВЫЕ РАБОТЫ". Мы помогли с ее выполнением и она была сдана на Отлично! Работа абсолютно эксклюзивная, нигде в Интернете не засвечена и Вашим преподавателям точно не знакома! Если Вы ищете уникальную, грамотно выполненную курсовую работу, курсовую, реферат и т.п. - Вы можете получить их на нашем ресурсе.
Вы можете заказать курсовую Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников у нас, написав на адрес ready@referatshop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать курсовую Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников по предмету ИНФОРМАТИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этой эксклюзивной работы - для ознакомления. Если Вы хотите получить курсовую Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников (предмет - ИНФОРМАТИКА) - пишите.

Фрагмент работы:





Содержание


Введение 3
Глава 1. Методы и приемы обучения 6
1.1. Сущность понятия "методы обучения" 6
1.2. Классификации методов обучения 9
1.3. Приемы обучения 12
1.4. Использование игр и игровых приемов в организации учебной деятельности 13
Глава 2. Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников 18
2.1. Понятие компьютерной грамотности учащихся 18
2.2. Использование игровых приемов на уроках информатики 21
2.2.1. Компьютерные игры 22
2.2.2. Динамические игры преследования 25
2.2.3. Деловые игры 27
Заключение 31
Список используемой литературы 33


Введение

В данной работе рассматривается тема "Роль игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников".
Информатика как учебный предмет была введена во все типы средних школ бывшего СССР с 1 сентября 1985 г. Новая учебная дисциплина получила название "Основы информатики и вычислительной техники" (ОИВТ). В общеобразовательной школе предмет преподавался в двух старших классах (тогда это были IX и X кл.).
Отметим, что постепенное проникновение в учебный план общеобразовательной школы сведений из области информатики началось значительно раньше и начинался этот процесс с опытов по изучению школьниками элементов программирования и кибернетики.
Толчком к проработке конкретных организационно-методических мероприятий в области компьютеризации школы стали "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984).
Одним из главных положений школьной реформы того времени стала впервые явно продекларированная задача введения информатики и вычислительной техники в учебно-воспитательный процесс школы и обеспечения всеобщей компьютерной грамотности молодежи. В конце 1984 г. под совместным кураторством ВЦ СО АН СССР (А.П. Ершов) и Научно-исследовательского института содержания и методов обучения (НИИ СиМО) АПН СССР (В.М. Монахов) с привлечением группы педагогов-информатиков из различных регионов страны развернулась работа по созданию программы нового общеобразовательного предмета для общеобразовательной школы, получившего название "Основы информатики и вычислительной техники".
К середине 1985 г. такая работа была выполнена и одобрена Министерством просвещения СССР. Последующими правительственными решениями был одобрен и главный стратегический путь, позволяющий быстро решить задачу формирования компьютерной грамотности молодежи - введение в среднюю школу предмета "Основы информатики и вычислительной техники" как обязательного, а также конкретный срок введения нового предмета в среднюю школу - 1 сентября 1985 г.
В сжатые сроки вслед за программой были подготовлены пробные учебные пособия для учащихся ("Основы информатики и вычислительной техники" - пробное учебное пособие для средних учебных заведений под редакцией А.П. Ершова и В.М. Монахова), книги для учителей ("Изучение основ информатики и вычислительной техники" - пособие для учителей под редакцией А.П. Ершова и В.М. Монахова).
Первыми авторами учебно-программных комплексов были: А.А. Кузнецов, автор базового курс информатики, а также авторы двух вариантов непрерывного курса информатики для средней школы - А.Л. Семенов и Н.Д. Угринович, Е.Я. Коган и Ю.А. Первин.
Свидетельством большого внимания государства к проблеме компьютеризации школы явилось учреждение нового научно-методического журнала "Информатика и образование" (ИНФО), первый номер которого вышел к началу 1986/87 учебного года. ИНФО и по сей день остается исключительно важным для современной системы образования специальным научно-методическим журналом, освещающим методические, дидактические, технические, организационные, социально-экономические, психолого-педагогические вопросы внедрения информатики и информационных технологий в сферу образования.
На современном этапе развития школьного образования учитель получил возможность не следовать (как ранее) строгим методическим предписаниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их с позиций теории методики преподавания своего предмета, а в исключительных случаях составлять свои программы и учебные материалы к ним.
В этих условиях усложняется социально-профессиональные качества учителя, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного процесса, осуществлять от школы памяти к школе мышления и действия.
Возможность проявлять творчество в работе требует от учителя глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства и организации деятельности школьников. Как и педагогика, методика характеризуется единством двух начал - науки и искусства, в ней тесно переплетается наука и творчество.
Актуальность нашей работы определяется положением информатики в системе школьного образования на современном этапе. Информатика сегодня - это одна из стратегически важных и перспективных "точек роста" мировой науки. Сегодня происходит философское переосмысление роли информатики информационных процессов в развитии природы и общества, растет понимание общенаучного значения информационного подхода как метода научного познания.
Целью данной работы является изучение роли игровых приемов на уроках информатики в формировании компьютерной грамотности школьников.
В задачи нашей работы входят:
- определение методов и приемов преподавания информатики;
- изучение роли игровых приемов на уроках информатики.



Глава 1. Методы и приемы обучения

Вопрос о том "Как обучать?" особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве. Обучение в школе должно привить учащимся умение ставить в начале своей деятельности цель, находить рациональные пути ее достижения, добиваться успехов в этой деятельности.
Исследования психологов и педагогов доказывают, что отсутствие успехов в учебе, отставание многих учащих объясняется не врожденным отсутствием способностей, а применением непродуктивных способов учебной работы, неумением школьников учиться. Следовательно, перед школой стоит важная задача - научить каждого ребенка учиться. Однако это умение не возникает само собой, а является результатом большой совместной деятельности учителя и учащихся, результатом применения в учебном процессе различных методов и приемов обучения.

1.1. Сущность понятия "методы обучения"

Несмотря на то, что методами обучения пользуются с самого возникновения школы, до сих пор нет единого понимания их сущности. Одни авторы определяют методы как совокупность приемов учебной работы, другие - как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию, третьи, как форму содержания обучения. Однако ни одно из этих определений не отражает сущности методов обучения. Что же такое методы обучения?
Цели, содержание и методы обучения - наиболее общие категории дидактики и методики. Они тесно между собой связаны и исторически изменяются. Цели общеобразовательной школы, которые задает ей общество, вызывают изменение содержания обучения, которое в свою очередь ведет к поиску новых активных методов обучения. Методы обучения в современной школе рассматриваются с позиций особого внимания к организации учебно-познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Школьников необходимо специально обучать способам и приемам рациональной и эффективной учебной деятельности. В решении этой задачи велика роль методов обучения.
В дидактике сформулировано наиболее полное определение методов обучения. "Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем" .
Такой многоаспектный подход к определению методов обучения особое внимание обращает на формирование у школьников общих умений и навыков учебной деятельности, делает их активными участниками учебного процесса, заинтересованных в результатах учебного познания.
Таким образом, характерными признаками понятия "метод обучения" являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена.
Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся. Такой многоаспектный подход к методам обучения делает необходимым выявления зависимости методов от содержания, обязывает учителя выявлять способы своей деятельности и деятельности учащихся во взаимосвязи, упорядочивая эту деятельность в зависимости от содержания учебного материала, средств обучения, в которых это содержание отражено, целей обучения и воспитания, учитывать логическую структуру