Курсовая на тему Дидактические особенности урока информатики

Содержание


Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности урока информатики 5
1.1. Дидактические особенности организации уроков информатики 5
1.2. Технические средства на уроках информатики в адаптивной системе обучения 11
1.3. Особенности использования дидактических игр на уроках информатики 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа «Организация инновационной формы познавательной деятельности учащихся через ИКТ» 20
2.1. Актуальность, цель, задачи опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 22
Заключение 27
Список используемой литературы 29
Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что школьная информатика – самая молодая из всех школьных дисциплин, но и, пожалуй, самая проблемная. И одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Можем ли мы, учителя информатики, воспользоваться разработанными методиками, перенести их на наш предмет? Естественно, ведь реально мы используем эти методики, но постоянно осознаём, что надо их корректировать, менять, так как они не работают на разрешение наших специфических проблем и сложностей:
обучению информатике присущи специфические проблемы, связанные с тем, что компьютер является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность использования ПК для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, что надо учитывать при организации учебного процесса;
знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащиеся приобретают не только на уроках, но особо ощутимо это именно в школьной информатике, поэтому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений по информатике;
к специфическим проблемам необходимо отнести объективно существующие социально-психологические проблемы, в частности, выявленный современными исследованиями психологов феномен компьютерной тревожности: боязнь испортить или сломать что-нибудь, ощущение незнания и неумения, боязнь нового и незнакомого. Наличие компьютерной тревожности значительно снижает эффективность обучения информатике.
В целом же, на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это пока с тем, что компьютер сам по себе уже является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютера во многие сферы жизнедеятельности человека со временем притупят этот фактор, это надо учитывать.
Цель работы – дидактические особенности урока информатики.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие дидактических особенностей организации уроков информатики, изучить технические средства на уроках информатики в адаптивной системе обучения, рассмотреть особенности использования дидактических игр на уроках информатики.
Предмет исследования – дидактические особенности урока информатики. Объект исследования – урок информатики.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области дидактических особенностей урока информатики. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.
Глава 1. Дидактические особенности урока информатики

1.1. Дидактические особенности организации уроков информатики

Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).
Цели обучения в общей дидактике рассматриваются в единстве развития, образования и воспитания.
Образовательная цель – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, вооружить учащихся теми умениями и навыками, которые необходимы для усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе; овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и рационального использования компьютерных технологий в своей учебной деятельности, а затем в своей профессиональной деятельности. В результате осуществления данной цели у обучаемых формируется современная информационная картина мира и навыки использования информационных технологий.
Развивающая цель изучения информатики направлена на формирование творческой личности, на развитие памяти, мышления, воображения, мотива, т. е. на формирование субъекта деятельности, производящего своей деятельностью самого себя, на формирование логико-алгоритмического и системно-комбинаторного стилей мышления. Логико-алгоритмическое мышление проявляется в умении: строить логические утверждения о свойствах данных и запросы к поисковым системам; мыслить индуктивно и дедуктивно при анализе своих затруднений в работе с ЭВМ; формализовать свои намерения вплоть до записи на некотором алгоритмическом языке. Признаки системно-комбинаторного мышления: видение предметов и явлений в целостности, взаимосвязях; умение строить несколько взаимодополняющих точек зрения на один и тот же объект; умение комбинировать понятийные и орудийные средства из различных дисциплин при построении моделей. Так, например, с точки зрения алгебры функция есть соответствие, с точки зрения геометрии – кривая, с точки зрения информатики – алгоритм вычисления результата по заданному аргументу.
Воспитательная цель: способствовать развитию настойчивости, творческой активности, самостоятельности, бережного отношения как к технике, так и к информации, своей и чужой; этического, нравственного неприятия компьютерного вандализма и вирусотворчества; личной ответственности за результаты своей работы на компьютере, за возможные свои ошибки; потребность и умение работать в коллективе при решении сложных задач бригадным методом.
Практическая цель:
обеспечить подготовку к трудовой деятельности;
в целях профориентации курс должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ;
готовить учащихся к использованию ВТ в быту.
Для достижения этих целей решаются следующие задачи:
1. формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли а живой природе, технике, обществе, о значении информатики и информационных технологий в развитии общества, в изменении содержания и характера труда человека);
2. развитие мышления учащихся (алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления);
3. подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач);
4. формирование творческих, исследовательских качеств обучаемых (связано с созданием собственных программных продуктов, а также проведение моделирования информационных процессов в различных предметных областях).
Дидактические требования к современному уроку:
Урок– это логический законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно– воспитательного процесса. Основные требования к уроку:
четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами; определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирования уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов и приемов, и средств обоб