Курсовая на тему Значение индивидуально-типологических особенностей для выбора стиля соревновательной деятельности спортсмена

Содержание


Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Анализ литературных данных 6
1.2. О развитии физической подготовленности к игре в волейбол школьников 7
Глава 2. Организация и методика проведения исследования 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Методы и организация исследования 16
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 21
3.1.Исследование возрастных особенностей физического развития, функционального состояния и двигательной подготовленности к игре в волейбол детей третьих классов 21
3.2.Обоснование содержания недельного режима 30
двигательной активности учащихся третьих классов для подготовки к игре в волейбол 30
Заключение 34
Список используемой литературы 37


Введение

Актуальность темы. Современное политическое, экономическое и социально – психологическое переустройство общества, преобразование многих сторон жизнедеятельности человека в России не изменили цель физического воспитать в школе: укрепление здоровья и развитие физических способностей учащихся (Велинович В.В., 1958), содействие всестороннему развитию личности (Копылов Ю.А., 1997). В настоящее время наблюдается мощная невротизация детей, хронический дефицит двигательной активности тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. Около 30% детей школьного возраста составляют группу риска (Яблочникова Н.А., 1995). Высокий уровень физического развития имеют лишь 9% младших школьников, средний – 50%, низкий 34%; 21% детей имеет первую группу здоровья, 57% – вторую и 22% – третью; минимальный уровень знаний, предусмотренный учебной программой физического воспитания, имеют лишь 11% младших школьников (Лях В.И. с соавт., 1998).
Существующие концептуальные аспекты развития теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения должны быть приведены в соответствие с современными реалиями (Кузин В.В., 19%). В рамках комплексной программы (1992), регламентирующей основную направленность и реализацию принципов физического воспитания школьников, требуется научное обоснование индивидуального подхода к процессу обучения учащихся начальной школы. Одним из направлений практической реализации дифференцированного подхода является создание классов с обычной и компенсирующей формой обучения, что позволяет обучать' каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития, в соответствии с индивидуальными двигательными характеристиками, состоянием здоровья, социально-психологическими и морфофункциональными особенностями. До настоящего времени недостаточно разработаны и обоснованы программы по физическому воспитанию, учитывающие непрерывный и поступательный характер обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте, особенности индивидуального развития, обусловленные влиянием наследственных и социальных факторов, а также внешней среды (Бальсевич В.К., 1987,1988).
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что комплекс дозированных двигательных заданий направленного воздействия, включенных в программу недельного режима двигательной активности учащихся третьих классов школы восьмого типа, будет способствовать повышению уровня их физической подготовленности к игре в волейбол для успешного решения задач школьного выполнения учебных требований.
Предмет исследования – разновидности форм физкультурно – оздоровительной работы с учащимися третьих классов школы восьмого типа.
Объект исследования – режим двигательной активности учащихся среднего школьного возраста (третьих классов), его содержание и объем в школе восьмого вида.
Субъектом исследования явились учащиеся третьих классов. Цель исследования – совершенствование системы формирования двигательной активности школьников третьих классов в школе восьмого вида.
Задачи исследования:
Исследовать уровень физического развития и двигательной подготовленности к игре в волейбол учащихся третьих классов в свете нормативных требований действующей учебной программы (куррикулум).
Исследовать содержание и объем режима ДА учащихся третьих классов в рамках действующей учебной программы и выявить степень его влияния на уровень физической подготовленности к игре в волейбол.
Определить оптимальный комплекс двигательных заданий (физических упражнений) направленного воздействия, составляющих содержание недельного режима ДА учащихся.
Экспериментально обосновать двигательный режим занятий школьников третьих классов, обеспечивающий успешное освоение требований школьного куррикулума и выполнение контрольных учебных нормативов.
Разработать методику контроля за соблюдением учащимися режима ДА.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач применялся следующий комплекс методов исследования: анализ научно-методической литературы и документальных данных; педагогические наблюдения; анкетирование и интервьюирование; антропометрия и функциональные пробы; педагогические контрольные испытания (тесты); педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Научно-теоретическую базу работы составляют концептуальные положения: теории физического воспитания детей и подростков (А.А Зданевич, 1991, 1995; Л.Б. Матвеев, 1998; Ф.П. Матвеев, Т.Н. Герасимова, 2007; А.С. Дорошенко, К.Ю. Щуров, 2005).
Практическая значимость работы заключается: в совершенствовании системы программированого и рационального управления физическим воспитанием школьников на основе оперативной коррекции программ занятий физическими упражнениями посредством внедрения комплекса двигательных заданий различной направленности; в формировании здорового образа жизни и укреплении здоровья подрастающего поколения; в повышении уровня ДА учащихся среднего школьного возраста; в разработке содержания комплекса двигательных заданий направленного воздействия, обеспечивающего освоение учебной программы и подготовку школьников к выполнению контрольных нормативов.
Глава 1. Обзор литературы

1.1. Анализ литературных данных

Не до конца изучена проблема нормирования двигательной активности в разные периоды года, не решены вопросы, связанные с регулированием ДА, определения оптимальной величины локомоций различного характера, как во время проведения организованных занятий физическими упражнениями, так и формы занятий в зависимости от сезона года. Анализ литературных данных и обобщение педагогического опыта указывают на то, что среди специалистов нет единого мнения по вопросам подбора и применения необходимого объема средств в определенной последовательности, направленных на повышение двигательной подготовленности к игре в волейбол детей третьих классов.
Теоретико-методологические основы исследования базируются на теории индивидуального развития человека (Ананьев Б.Г.), общепсихологической модели деятельности человека (Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.), теории учебной деятельности (Рубенштейн С .Л.), теории функциональных систем (Анохин П.К., Пурия А.П.), концепции физической активности человека (Бальсевич В.К.), принципах индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании (Ильин Е.П.), гуманистических идеях отечественной теории физического воспитания и спорта и педагогики спорта (Ашмарин Б.А., Булкин В.А., Выдрин В.Н., Лубышева ЛИ., Лях В.И., Матвеев Л.П., Мейксон Г.В., Новиков А.Д.. Пономарёв Н.И., Решетень И.Н., Тер-Ованесян А. А., Филиппов С.С., Хан А.Н., и многие др.), дифференцированном подходе к физическому воспитанию детей и юношества (Волков В.В., Дорохов А.П., Шанина Т.А., и др.).
Многие специалисты считают, что для решения стоящих перед учителем задач двух уроков физической культуры в неделю недостаточно (Н.Б. Тамбиан, 1970; В.М. Туманцев, 1972; А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, 1980, 1982; В.А. Петров, 1983; П.А. Савва, 1984; М.И. Поляков, 1985; А.Я. Свиридова, 1984; П.А. Пастушенко, 1986; Т.М. Рябухина, 1987; В.Ф.Трещалин, 1995; А.В. Коркина, 1997; П.С. Федотов, 2000; И.А.Соловьева, 2000; В.В. Куцаев, 2003; Ю.А. Копылов, 2005), так как они не способны полностью удовлетворить дефицит ДА школьника, и реализация задач связанных с повышением физической подготовленности к игре в волейбол учащихся до уровня, достаточного для успешного усвоения учебных программ и выполнения контрольных нормативов, диктует необходимость заниматься самостоятельно.

1.2. О развитии физической подготовленности к игре в волейбол школьников

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребёнка и обуславливает необходимость постоянного расширения функциональных возможностей органов и структур организма детей (Матвеев А.П., Мельников С.Б., 1991). Если эти органы и структуры не проявляют постоянной активности, то процессы их развития тормозятся. Весь ход онтогенетического развития организма отражает взаимодействие его с внешними факторами среды. Развитие функциональных систем растущего организма происходит системно и гетерохронно, что создаёт предпосылки для приспособления к тем или иным факторам среды на разных этапах онтогенеза (Анохин П.К., 1948; Бальсевич В.К., 1994).
Исследование психофизиологических и педагогических показателей, характеризующих уровень физического воспитания учащихся 3-х классов общеобразовательной школы, выявил негативные тенденции, которые практически не претерпевают изменений в средней школе, что указывает на несовершенство процесса по физическому воспитанию (Лях В.И. с соавт., 1998). Анализ литературы, посвящённой вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» в начальной школе», показал, что для разработки научно обоснованной методики педагогического контроля необходимо обоснование комплекса информативных показателей, характеризующих уровень физического развития, двигательную подготовленность и психическое состояние младших школьников. Методы педагогического комплексного контроля позволяют систематически и планомерно развивать двигательные качества учащихся, как в обычной, так и в компенсирующей форме обучения Использование тестов, наиболее часто применяемых на практике, помогает оптимизировать процесс физического воспитания, корректировать содержание учебных программ (Чоговадзе А.В.,1977; Тимошкин В.Н., Тихвинский С.Б., 1980; Лнастази А., 1982; Иванова Д.А., Комков А.Г., 1994; Кадетов А.В., 1994; Курдюков Б.Ф., 1994, и др.).
Физическое воспитание – это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучение движениям и управление развитием физических качеств человека. Когда необходимо подчеркнуть прикладную направленность физического воспитания по отношению к трудовой, обороной и иной деятельности, говорят о физической подготовке. Процесс, направленный на улучшение физической подготовленности к игре в волейбол, называют физической подготовкой. З.И. Кузнецова физическую подготовленность предлагает называть двигательной подготовленностью. Так или иначе, физическая подготовка содействует укреплению здоровья, развитию двигательных качеств и форм тела, а также расширению двигательных представлений.
Под «физическим совершенством» прежде всего понимается идеальное здоровье, гармоническое физическое развитие, хорошо развитые двигательные функции, всесторонняя физическая подготовленность. Из обширного круга проблем, касающихся физического совершенствования, мы хотим более внимательно рассм