Реферат на тему Краеведческий принцип естествознания в окружающем мире младших школьников

Содержание


Введение 3
1. Методика обучения естествознанию младших школьников с учетом краеведческого принципа 4
2. Анализ учебных программ по окружающему миру для краеведческого воспитания младших школьников 6
Заключение 25
Список используемой литературы 27
Введение

Современные социо-культурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания.
Приоритетной целью современного начального образования является гармоничное развитие личности ребёнка. Реализовать данную цель позволяет изучение курса «Окружающий мир».
Ведущими принципами отбора содержания учебного материала являются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в методике естествознания. Это, прежде всего, краеведческий принцип, который обязывает учителя при изучении природы родного края и общественных явлений широко использовать местное окружение. Любой учебный предмет, изучаемый в школе, опираясь на краеведческий принцип обучения и воспитания, способствует познанию детьми окружающего мира, познанию общих закономерностей природы родного края, восприятию и пониманию учебного материала, дает возможность связать теорию с практикой.
1. Методика обучения естествознанию младших школьников с учетом краеведческого принципа

Методологической основой методики естествознания с акцентом в краеведение является диалектический материализм и его теория познания. Поэтому данная методика рассматривает процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще. Методика естествознания с учетом краеведческого принципа учитывает, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и объективен, а значит, и подлинно научные знания об этом мире родного края также объективны (4, с. 78(.
Проанализируем учебные книги разных периодов. Н. И. Харисова в своей работе: «Генезис учебной книги для детей как источник познания» анализирует средства ознакомления детей с окружающим миром. В учебных книгах ХVI – XVII вв. комплекс средств ознакомления детей с окружающим миром можно представить следующим образом.

Схема 1 – Средства ознакомления с окружающим миром
Методика естествознания с учетом краеведческого принципа исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения; в неразрывном единстве и взаимосвязи биологического и психического, социального и духовного сознания и самосознания (рационального и иррационального), в неразрывном единстве и взаимосвязи деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей. Методика естествознания с учетом краеведческого принципа должна относиться к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (переход количества в качество, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания), а соответственно – к личности ученика, как к постоянно развивающейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего – процесса обучения.
Диалектический закон о переходе количества в качество постоянно действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее – к доказательству, а затем – к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне (4, с. 79(.
Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о развитии как борьбе противоположностей. Действительно, деятельность учителя и ученика как две стороны процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Например, нередко противоречивы требования учителя и возможности ученика. В определенные периоды развития общества возникают противоречия между требованиями общества к школе и реальным состоянием этого процесса. Например, в 80-е годы в связи с обострением экологических проблем были выдвинуты особые требования к экологическому образованию школьников, в том числе и младших. Созданные же в конце 60-х – начале 70-х гг. учебники и методические пособия не могли удовлетворять школу по этим требованиям.
2. Анализ учебных программ по окружающему миру для краеведческого воспитания младших школьников

В связи с необходимостью развития экономики и активного освоения богатств в России во второй половине XVII века вводится преподавание естествознания. В 1786 году был напечатан первый учебник по естествознанию в двух книгах «Начертание естественной истории», изданное для народных училищ Российской империи. Автором был академик Василий Федорович Зуев (1754 – 1794г.). Книга В. Ф. Зуева состояла из трех отделов: ископаемое царство, прозябаемое царство, животное царство. Первая часть была посвящена описанию земель, камней, солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы родного края начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел посвящен изучению жизни растений, а третий отдел содержал зоологический материал. При отборе объектов для изучения автор не следует господствующей тогда систематике, а дает описание растений и животных родного края, имеющих первостепенное значение для человека с учетом российской действительности. В учебнике В. Ф. Зуева человек не отчуждается от природы родного края. Как и в известной классификации, животных родного края Карла Линнея, человек был помещен автором учебника среди животных родного края, а не выделен в особую категорию. Это было смелым поступком со стороны русского автора.
Большое внимание он уделял изучению местной природы родного края и полезных для человека ископаемых, растений и животных родного края. Руководство В. Ф. Зуева четверть века служило единственным и основным учебником естествознания (1, с. 144(.
Для начальной школы Н. Ф. Бунаков составил «Книжку – Первинку» (1881) и «В школе и дома» (первое издание вышло в 1875г.). «Книжка – Первинка» предназначается для чтения после азбуки. Она содержала материал о временах года, домашних и диких животных родного края, птицах. Насекомых, которые окружали детей, были предметами их непосредственных наблюдений. Стремление Н. Ф. Бунакова активизировать учащихся в работе с книгой выразилось в том, что он помещает в книгу занимательный материал: ребусы, игры в слова, сюжетные картинки [1886].
Таким образом, разнообразный материал, несущий элементарные знания о природе родного края, задания для его сознательного усвоения и воспроизведения «Книжка – Первинка» заинтересовывала учащихся не только самим процессом познания, но приучала ребенка к анализу увиденного и определению его места в общей картине мира. Определяя содержание книги «В школе и дома» (I – II части), Н. Ф. Бунаков писал, что «В школе и дома» – это книга для чтения, расположенная концентрическими кругами и применяемая к преподаванию родного языка в народной школе. Каждая из частей книги для чтения содержит литературный материал для чтения, заучивания и рассказывания и научно-популярный, дающий сведения об окружающей действительности. Художественные произведения служат иллюстрацией к научно-популярным статьям и наглядным беседам в связи с чтением (6, с. 132(.
Содержание научно-популярных статей определялось программой наглядного обучения, имеющего целью непосредственное изучение предметов и